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Reporte Horizonte Iberoamerica 2010

Con respecto al reporte horizonte Iberoámerica 2010, quiero dar mis propias formas de percibir lo que puede ser el futuro de los aspectos educativos y el uso de las TIC en iberoamérica, a pesar de que no me encuentro en Colombia y no puedo trasladar el reporte en Iberoamérica quiero dar mi impresiones de lo que encuentro en mi entorno inmediato con respecto a los puntos del Hirozon Report de Iberoamérica y en donde creo podemos encontrar nodos importantes donde podemos dirigir proyectos educativos.

  • Horizonte de implantación: en menos de 1 año
    • Entornos colaborativos

La incidencia de los entornos colaborativos es ahora mas palpable que antes, gracias a la aparición de cada vez mas plataformas que nos permiten de una forma intuitiva, crear una comunidad algunos ejemplos están en NING, ELGG, budypress, entre una variedad.

Se deben definir los roles del profesor y del estudiante en estos nuevos ambientes colaborativos.

En la Wiki del reporte horizon ib. Expone el rol del profesor como mediador de la colaboración. El profesor como usuario de la tecnología colaborativa y diseñador de las metodologías colaborativas. El profesor como diseñador dinamizador y mediador de los entornos colaborativos. De llevar una evaluación y seguimiento al proceso de aprendizaje individual y colaborativo

Integración del docente en el entorno colaborativo. Integración del docente en el entorno colaborativo. El profesor debe diseñar el entorno, las situaciones de aprendizaje, estrategias didácticas necesarias para el desarrollo de competencias sociales, cognitivas y específicas.

El rol del estudiante

Los problemas e intereses iberoamericanos, pueden ser abordados de manera colaborativa, a través de comunidades de aprendizaje y práctica.

Medios sociales:

Es importante utilizar los nuevos medios de comunicación para publicar, dar a conocer cada vez mas a una mayoría de público, lo que concierne a nuestra práctica docente y a las estrategias que se tejen dentro de una institución, son cada vez mas intuitivos para utilizar lo importante es pasar la barrera de permitirnos crear mensajes, publicar y llegar a mayor cantidad de público de nuevas formas. Es importante que cada vez mas docentes y aprendices conozcan los medios que nos permiten producir, difundir con una cada vez mas facilidad de uso que garantizan una trascendencia y permanencia.

Es importante dar a conocer como estos medios pueden ser un apoyo fundamental a las clases y a los cursos.

Me gustaría indagar en la calidad con que esta tecnología puede o esta siendo utilizado en el ambiento de e-learning y los proyectos colaborativos

Referencia

DOWNES, S. (2008).  El futuro de la Educación en línea: 10 años después. (el tiempo depende de su velocidad de lectura.  Si lo prefiere, la versión original en inglés está disponible aquí).   También puede dar una mirada al esquema general del documento usando mapas mentales (Freemind/Mind Manager)

2010 Horizon Report: Wiki de la Edición Iberoamericana.

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Acerca de ELRN-10

Este curso representa para mí una gran oportunidad, ya que siendo una estudiante en modalidad abierta puedo tener acceso a un curso e-learning que además tiene la modalidad formal desde la universidad de la Sabana, es de esta forma que puedo participar a traves de los hilos invisibles de la enseñanza – aprendizaje abierta soportada por nuevas tecnologías de información. De igual forma puedo compartir, intercambiar opiniones, conocer experiencias variadas alrededor de la enseñanza, todo esto enmarcado en un plan de estudios abierto.

Sobre esta último quiero reflexionar ya que el carácter abierto del curso y la presencia de Diego Leal como orientador fueron los aspectos que determinaron mi inscripción.  La presentación del curso expuesta en la wiki es clara y me deja entender como participante cuales son los objetivos del curso aunque estos no esten rigidamente atados a un plan de estudios. Y, es importante notar que desde el principio como participante soy informada de que debo saber,  que esperar de el, que puedo ganar, que oportunidades tendré. Asi como, cuál va ha ser mi aporte al final del mismo.

Me llama mucho la atención, que a pesar de que el curso no esta delimitado por unos contenidos, existe una estructuras invisibles que de alguna forma si delimitan la temática del mismo, y que creo es indispensable ya que un curso e-learning las  actividades, el tiempo, los encuentros, la interacción  deben buscar por estar ecologicamente alineados. Por ejemplo, las líneas que direccionan el curso ampliación de la visión es aqui donde tengo la oportunidad de escoger un aspecto de elearning en el cual pueda profundizar y del cual pueda aportar el material, de mi creación y a partir de los materiales accedidos durante el curso , atreverse a cambiar el mundo , compartir con el mundo.

La dinamica del curso es interesante en cuanto a buscar las necesidades individuales, el desarrollar capacidades para detectar , analizar y evaluar lo que sucede  en el ambiente donde me desempeño y  donde puedo relacionar la teoría y la práctica. Estas habilidades que se empiezan a potenciar a partir de la practica reflexiva de la cual empezamos a dar uso mas frecuentemente. Resalto que estas habilidades estan inherentes en el curso, y que yo nombraria capacidade visionaria (para detectar en mi organización o práctica profesional, como se esta comportando segun las tendencias y los apuntes de los expertos), capacidad de actuación que habilidades tengo o empiezo a desarrollar que me permitan en mi propia actividad realizar acciones, propuestas, experimentos, que direccionen un cambio, capacidad de producción  y publicación a partir de la escritura reflexiva, la elaboración de material , la sintesis de material bibliográfica, la creación de ideas propias, capacidad de apropiación tecnológica  la experimentación con las herramientas que cada vez debemos integrar en nuestra práctica,   es asi como podría empezar a darle nombre a competencias por darle un nombre que estan potenciandose durante  el curso y que para mi son importantes de realtar o distinguir de esta forma.

Son estos aspectos, los que como participante resalto,  como dije mi rol en el mismo es estudiante en modalidad abierta y que yo mismo evaluo en la medida en que aprendo lo que deseo aprender y que considero estoy en el punto en las actividades y dirección donde considero debo estar.  Posiblemente no alcanze a terminar con mis compañeros las actividades una vez los plazos establecidos se hayan terminado y la frecuencia de nuestra actuación durante el curso cambie, lo que yo considero importante son las conexiones que pude establecer y que pueda mantener.

Frente al rol del facilitador durante el curso creo que es refrescante contar con la dirección de una persona con ideas actualizadas y visionarias que ademas cuenta con la flexibilidad para ayudarnos a contruir un pensamiento critico sobre elearning a partir de nuestra propia realidad y meta-aprendizaje.

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La situación actual del portafolio en la educación, comentario

Tomado Hazel Owen Creative commons licensed

Esta entrada presenta alguna de las reflexiones, que vienen en los últimos días y quiero expresar en mi blog que además ubico como actividad para la semana 3 del curso ELRN. Soy una estudiante en modalidad abierta y no voy al mismo ritmo que un estudiante en modalidad obligatoria, creo que como se ha expresado la presencia de los estudiantes en modalidad abierta le puede dar al curso ese estilo que no sigue una línea unidireccional de contenidos y actividades. Espero no salirme un poco del tema de mis compañeros pero mi necesidad de escribir sobre mi objetivo de investigación (portafolio electrónico en la educación) me lleva a relacionarlo con el curso, así que espero que los que puedan leerme, esto implique aportar a su construcción de conocimiento.

Me urge expresar mis puntos vistas a partir de las lecturas que he realizado a diversos investigadores y expertos en el tema de ePortafolio. Teniendo en cuenta que la cantidad de literatura existente en el tema es bastante. Quiero centrarme aquí solo en lo que puedo identificar como lo que puede ser el futuro del portafolio electrónico y en lo que puede ir evolucionando. Es en este aspecto donde creo que poco se ha escrito, en cambio si hay mucho escrito sobre las experiencias, los logros, los límites que hay con las herramientas actuales, los experimentos que se quedan en solo eso, o al contrario lo inflado de algunos otros que ponen a esta herramienta como la salvación del aprendizaje en línea. Jens Bjornavold (2001) argumenta que el portafolio es uno de los mejores métodos para visualizar y evaluar las competencias adquiridas en contextos formales e informales.

Este último aspecto es relevante en la medida que las actividades y los agentes alrededor del objeto que es el portafolio electrónico sean contextualizados y con objetivos claramente definidos en lo que respecta la utilización de la herramienta.

En una reciente entrada de Graham Atwell en su blog, acerca de replanteándose ePortafolios ; Realiza una breve descripción a las tendencias que están influyendo en el desarrollo de esta herramienta.

Atwell, hace una distinción entre las diferentes formas de un portafolio, como herramienta evaluativa, planificación del desarrollo de carrera (carrer developing planning), herramienta de aprendizaje activo.

Es inevitable no guiar el estudio de ePortafolios hacia los ambientes personales de aprendizaje PLN. Como señala Simon Grant :

“The concept of the personal learning environment could helpfully be more related to the e-portfolio (e-p), as both can help informal learning of skills, competence, etc., whether these abilities are formally defined or not.”

Sin embargo, mucho también se discute sobre las contradicciones que surgen al introducir un portafolio cuando los propósitos de hacer un seguimiento al aprendizaje se colisionan con los resultados y rubricas impuestos por un curso de aprendizaje.

Así, que las preguntas que me llevan a reflexionar para ofrecer una postura crítica estan relacionados con los siguientes planteamientos ¿Cómo se puede a introducir una tecnología como el portafolio digital, en una institución? teniendo en cuenta los siguientes sistemas de actividad, las políticas y educativas y evaluadoras del centro, los profesores y la herramienta, los agentes educativos que establecen los programas de formación y calidad

Como conclusión Graham Atwell argumenta – el e-Portafolio puede tener una nueva vida. Pero lo que particularmente me interesa es el intercambio entre ideas pedagógicas, aplicaciones y oportunidades en software y desarrollos que le impriman una nueva vida.

Quiero seguir con mis reflexiones alrededor de esta entrada por ahora dejo estos planteamientos que me muestran que el e-Portafolio necesita evolucionar a través de los desarrollos que se hagan en aplicaciones de software, y pedagógicas. Es inquietante entonces pensar que con esta evolución torne en algo que dejemos de llamar ePortafolio o por lo menos un concepto derivado que abarque su significado. También esta el aspecto en el que cada vez mas personas lo puedan utilizar, o por lo menos encuentren la necesidad de su utilización, esto dependería en la velocidad en que están avanzando cada unas de las personas e instituciones en aplicación de las tecnologías para el aprendizaje y su correcta utilización.

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Como la tecnología ha afectado como aprendo lo que aprendo. Mi experiencia.

Quiero ofrecer mi experiencia personal, sobre como las tecnologías han cambiado mi forma de aprender. Primero quiero referirme a que mi forma de aprender se basaba en mis primeros estadios en la universidad, asistir a las clases presenciales donde recibía todos los conceptos sobre la materia en particular esta se basaba en explicaciones, demostraciones, en algunos casos era simplemente escuchar por parte del profesor exactamente lo que encontraba en el libro de referencia, algunos profesores daban un valor añadido al expresar sus propias experiencias en la practica o algunos muy acertados enfatizaban en alguno reflexión clave para aprender conceptos complejos como son las matemática de ingeniería.

La información que también obtenía para mi aprendizaje la encontraba en los libros de referencia en la biblioteca lo cual en la mayoría se limitaba a unos pocos por lo que deberíamos recurrir a las fotocopias de libros, explicaciones de los compañeros. Pero en general eran tiempos donde todavía el Internet lo utilizabas mas como diversión que como fuente de información y ni pensar de reflexión o colaboración, luego empezamos a descargar algunos manuales, leer ( pero no participar) de algunos foros para encontrar soluciones técnicas a problemas complejos. Voy a aclarar que en mi época de estudiante de grado no alcancé a utilizar un LMS para complementar o guiar mis clases y el material. Pasó el tiempo mi grupo de personas de las que aprendía pasaron a ser mi compañeros de trabajo, de los cuales sin duda también obtuve una buena retro-alimentación de mis búsquedas de aprendizaje en aquel entonces dirigidas hacia las funciones que desempeñaba como ingeniera en un empresa de telecomunicaciones y que muchas veces también la información en la Web fue de grana ayuda.

Hacia aquel entonces las ayudas tecnológicas que tenia para mi aprendizaje entonces consistían en información obtenida desde buscadores, aquellos guardados como favoritos en mi propio computador. Luego, para cuando me hice estudiante de máster, encontré la necesidad de recurrir y depender un poco del computador ya que la necesidad de estar lejos de casa lo implica también así como de tener mas tiempo para estudiar. Aclaro que para este tiempo ya los avances en Web 2.0 son notables, pero que, de todas formas no utilizaba o no hacía parte todavía de manera consciente. Es así como por primera vez participo de videoconferencias, como parte de las actividades y la dinámica del máster, que consistían en escuchar un tema presentado por una de las sedes (Reims, Porto, Tarragona, Granada, Lillestrøm) y luego empezar un debate sobre el mismo, debo admitir que fue una sensación de depender de una tecnología que no siempre técnicamente nos permitía comunicarnos bien, (fallas en la señal, video, etc) y que se trataban de solucionar oportunamente con ayuda de los técnicos.

Luego es cuando empieza a usar las bases de datos de las bibliotecas y me hago usuaria fiel de estos para encontrar artículos y libros que pueden traer de diferentes bibliotecas de Europa, este es uno de los servicios que me ha encantado y del que me he beneficiado por estar aquí. De las tecnologías que luego empece a utilizar y que debo admitir un poco tarde, fue mi primer blog en blogspot, de este me vi inspirada al ver que algunos de mis profesores llevaban diferentes blog, como es el de mi actual supervisor Angel Pio (www.angelpio.es), cabe aclarar que el uso de mi blog no fue tan exitoso como hubiese querido ya que la frecuencia de mis entradas no fueron muy recurrentes. También empece a utilizar dos LMS (Moodle) y (Fronter).

Me suscribí a diferentes listas de cursos de idiomas que incluí en mi correo, podccasts, así como, también empiezo a seguir algunos blogs de mi interés entre estos incluidos el de nuestro orientador Diego Leal :).Sin embargo solo accedía a ellos desde mis enlaces favoritos. Luego al ver ejemplos a seguir y leyendo acerca de Web 2.0 empece a recopilar diferentes aplicativos que fueran de mi utilidad, delicious, google homepage, slideshare, scribd algunos ya los conocía de tiempo atrás pero nunca los utilizaba directamente. Durante mi experiencia en Oslo también empiezo a utilizar por guiá de los profesores google reader, editar documentos colaborativamente en googledocs, realización de presentaciones, animaciones, y edición de video, reflexión y comentarions en blog. También, me vi dirigida a utilizar skype y PbWiki para llevar reuniones con el grupo de Erasmus -IT con el que coordinamos la puesta en marcha de un sitio colaborativo (SharePoint) para el alumnado de los grupos Erasmus Mundus.

En cuanto a redes sociales, hace poco hago parte de un grupo en Ning del grupo de investigación,. Aunque ahora conozco mas aplicativos para utilizar, los mencionados son los que hasta ahora he tenido un contacto directo.

Utilizo ademas ahora Google Sites, para creación de contenidos. De esta forma, es como mi APA (PLE) ha empezado a crecer y que en la actualidad luce como en el diagrama de mi primera entrada. Percibo que con el uso de tantas herramientas, tengo un acelerado ritmo de acceso a la información y que me veo cada vez mas en la obligación de filtrar cada vez mas datos, y crear un pensamiento crítico frente a toda la información que recibo. Mi aprendizaje es de un ritmo mas acelerado, pero también se incrementa en la medida que lo comparto y lo hago participe y lo llevo a la practica. Esta es la única forma en la que puedo avanzar y refinarlo, y además de mi propia disposición de mantener una postura critica y no pretender que ya lo se todo, cada vez, reaprender y guiarme yo misma, en la medida que lo pueda hacer así. Así, como permitirme ser guiada y corregida, sin miedo a la vergüenza y a expresar mi opinión.

Creo, que se me han quedado, otras aplicaciones que he utilizado, como diccionarios en linea, LinkedIn, Zotero, EnNote, ahoras los agredadores de mozilla para web semantica, diversidad de buscadores fuera de google, para multimedia, imagenes, buscadores escolares. La mayoria los llevo por ahora en fase de experimentación. Ademas de Diigo que he aprendido a utilizar a partir del curso ELRN.

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Que esta sucediendo a mi alrededor

Cómo ya había mencionado antes, soy Ingeniera de Sistemas y ejercí como éste haciendo algunos pinitos dando algunas clases, y vinculada con la universidad en mi ciudad.  Solo hace unos 2 años y medio llevo en el campo de la educación, la formación, el aprendizaje y lo que llamamos como e-learning, refiriéndome en este caso al aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías.

Es así, como aunque estoy ya en este momento en la fase de doctorado, siento que todavía me falta mucha experiencia en campo de la formación. Y soy consciente que la única forma de crear conocimiento es llevando una practica reflexiva, por supuesto el hecho solo de escribir este blog, de participar en ELRN-10, de leer y escuchar las experiencias de los compañeros en Colombia, me enriquece mucho, ya que mi experiencia previa en la formación fue casi nula, y aunque nunca me desvincule por completo de la Universidad, siento que desconozco esa realidad en mi país. Ahora la realidad de Europa en formación y mas concretamente en España que es donde me encuentro, es mi experiencia de primera mano en este campo, y bueno soy consciente que es un contexto del que se aprende mucho y se conoce sus necesidades y su funcionamiento. Siento que la realidad Colombiana la debo saber, participar de ELRN me da esa primera visión de la que no me quiero alejar. Asi, puedo aportar como Colombiana en el exterior, y reconocer en que estamos bien, en que no estamos tan mal como creemos, comparados con países como España.

También debo admitir, que durante mi permanencia en Noruega-Oslo durante un año medio, marco definitivamente mi manera de pensar y mi visión de la educación y de la sociedad. Un aprendizaje centrado en el estudiante marco mi manera de actuar, y aunque mi experiencia fue como estudiante de master, puedo decir que en general el estudiante noruego es autónomo, e independiente.

Una de mis experiencias en Noruega sucedió en el laboratorio de e-learning en Oslo University College, como asistente y auxiliar del curso de primavera del Laboratorio. Esta fue mi primer contacto con instructora y participante de un curso donde se demostraba que las competencias digitales se podían desarrollar, y si se puede decir así, un experimento que consistía en integrar el aprendizaje, las nuevas tecnologías en una enseñanza centrado en el estudiante. Es así, como variadas técnicas se integraban en conjunto con los intereses de cada estudiante,estos consistían en la presentación de temas, como exponer, como presentar la información, como realizar videos, como construir un documento colaborativamente, escribir en un blog, comentar, reflexionar sobre el propio aprendizaje, todo esto alrededor de un tema de interés del participante. Puedo decir que los avances en los participantes, fueron notorios al final del curso, saco mi propia conclusión que los estudiantes, tienen todas las capacidades para orientar sus competencias digitales y su capacidad de apropiar nuevas herramientas para su propio aprendizaje. Los recursos, en este campo se basaron en un pizarra digital, computadores portátiles para cada participante, equipo de video y software de edición de video y todo el software libre y Web 2.0 del que se pudiera aprovechar. Es cierto, que dependiendo del contexto y los recursos este tipo de experimento no son posibles en todos los sitios, pero es curioso, ver que inclusive en sitios como Noruega, con el acceso a recursos y laboratorios a toda la población estudiante, los fines vienen a ser los mismos, y las herramientas libres fueron la clave de este experimento. Se que muchos se preguntarán, que cómo es posible pensar en experimentos que ocurren en sitios donde la brecha digital es menor, y las condiciones del profesorado y la instituciones son tan diferentes por ejemplo a la realidad colombiana. Por esto, retomo de la presentación de Diego Leal, del Tutor virtual . Ahora es el momento de los experimentos montones y montones de experimentos.

Ahora me encuentro, en el centro de investigación de Ciencias de la Educación la Universidad Rovira i Virgili, estoy desarrollando un curso semipresencial apoyado con Moodle, para formación de formadores en el portafolio del profesorado, todas mis inquietudes, con respecto a como debe ser la mejor forma de llevar un curso en esta modalidad, están forjándose en mi. Es de esta forma que quiero, reconocer en las experiencias de ELRN lo que me permita ser mas efectiva acorde con mis necesidades, el desarrollo de mi primer curso virtual.

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e-Pedagogy 2.0

Este es un articulo que analiza las diferentes teorias de aprendizaje incluida el conectivismo y que formulan en 3 elementos claves

Participation, Personalization, Productivity

The Three P’s of Pedagogy for the Networked Society: Personalization,Participation, and Productivity

International Journal of Teaching and Learning in Higher Education 2008, Volume 20, Number 1, 10-27
http://www.isetl.org/ijtlhe/

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Una teoria para e-learning

Estoy un poco atrasada con mis entradas en el blog, y voy a ponerme una meta de escribir porque sé que me cuesta bastante y también que mis temas traten de estar sincronizados con las actividades de la semana.

Acerca del e-learning, desde que estuve escribiendo la tesis de maestría siempre me causo interés saber que teorías y que investigaciones están siendo reconocidas en este campo, ya como todos saben hay muchísimas definiciones del concepto e-learning.

Factores contextuales, tecnológicos, pedagógicos , así como las experiencias que las estudiantes y profesores tienen en su realidad inmediata, los llevan a formularse un concepto propio.

Es por esto que, quiero compartir esta referencia de Nichols (2002) en la publicación, Educational Technology & Society 5(1) 2002 ISSN 1436-4522. Teaching for Learning.

Enseñanza para el Aprendizaje. El es un educador a distancia del programa de posgrado en Educación Abierta y a distancia en UK’s Open University.

Este libro aunque de hace algunos años y aunque no lo he leído en su totalidad, ofrece buenos ejemplos de como aplicar las teorías educacionales y practicas a cursos basados en la Web. Además parte de su investigación se trato de hacer un acercamiento de una teoría de e-learning, el ha definido 10 Hipótesis que pretendían ser la base para una teoría, y que aunque todavía queda tiempo e investigación para definir una teoría para el e-learning, considero que sus hipotesis propuestas son muy acertadas, las compartiré y traduciré al castellano, me daré tiempo también para mi próxima entrada analizando alguno de sus principios.

Tomado de Nichols, M. (2003). A theory for eLearning. Educational Technology & Society, 6(2), 1-10, (ISSN 1436-4522)

Hipótesis 1.

e-Learning es un medio de implementación de la educación que se puede aplicar en diferentes modelos de educación (por ejemplo, cara a cara o de educación a distancia) y filosofías de la educación (por ejemplo, el conductismo y el constructivismo).

Hipótesis 2.

e-Learning permite formas singulares de la educación que se ajuste a los paradigmas existentes de cara a cara y educación a distancia.

Hipótesis 3.

La elección de las herramientas de e-Learning debe reflejar en lugar de determinar la pedagogía de un curso, ¿cómo se usa la tecnología es más importante que cual tecnología es usada.

Hipótesis 4:
eLearning avanza principalmente a través de la aplicación con éxito de la innovación pedagógica.

Hipótesis 5:

eLearning puede ser utilizado de dos maneras principales: la presentación de los contenidos educativos, y la facilitación de la los procesos educativos.

Hipótesis 6.

Las herramientas eLearning son mejor hechas para ser operadas dentro de un modelo de curso cuidadosamente seleccionado y optimamente integrado

Hipótesis 7.

Herramientas y técnicas de e-learning deberían utilizarse solo después de que se han considerado cuidadosamente en sus modalidades on-line y off-line

Hipótesis 8.

La práctica efectiva del eLearning considera la forma en que los usuarios finales se compromoterán con las oportunidades que les son ofrecidas

Hipótesis 9.

El objetivo general de la educación, es decir, el desarrollo del alumno en el contexto de un plan de estudios determinado o un conjunto de objetivos de aprendizaje, no cambia cuando se aplica el eLearning.

Hipótesis 10.

Sólo las ventajas pedagógicas proporcionaran una base duradera para la aplicación de enfoques de aprendizaje en línea.

Una primera impresión que puedo ofrecer de estos principios es que puedan estar orientados a aprendizajes solo ocurridos en linea o que cómo hipótesis tienden a ser muy generales, y el hecho de como puedan ser aplicados a cada contexto suponen su validez.

Me llama la atención que no se trate nada del aprendizaje colaborativo, cooperativo, entonces esto me hace pensar que es allí donde las innovaciones pedagógicas, y las bases de las teorías de aprendizaje tradicionales y las que empiezan a surgir aquí podría ser el conectivismo los que se integren o fusiones con las formas de aprendizaje donde las nuevas tecnologías son los medios,

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