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Algunas Ideas relacionadas con el PLE y el ePortafolio

andreaximena.castano@studiants.urv.cat

INTRODUCCIÓN

Este artículo permite realizar un análisis conceptual y técnico del portafolio digital y el ambiente personal de aprendizaje y su estrecha relación entre la teoría y la práctica. Además de promover la reflexión sobre el aprendizaje controlado por el aprendiz y aquel que es centralizado y dirigido desde la institución.

Un portafolio digital se presenta como una estrategia para recoger evidencias en el pasado y en el presente, dentro y fuera del contexto educativo. Esto puede ocurrir en forma de un producto digital, o alguno que pueda ser transformado. Esta evidencia permite que los ePortafolios tengan un significado para el aprendiz el cual es construido a través de la reflexión para ser mostrado a una determinada audiencia, lo que ha hecho el aprendiz durante el proceso de aprendizaje y el valor que éste le da. Es la mejor forma que tiene el aprendiz de mostrar sus intereses, emociones, reflejados en un estilo de aprendizaje, lo que le entusiasma y los altos y bajos que ha experimentado para llegar a la situación presente. (Castaño, A. 2009)

Por otra parte un PLE se presenta como un conjunto de estrategias done el ePortafolio viene a ser el mismo corazón ambos pueden ayudar en las habilidades en el aprendizaje informal, competencias, ya sean estas habilidades formalmente definidas o no. En este sentido, el PLE y el Portafolio vienen a conformar un plan de desarrollo personal del individuo, donde es imprescindible tener en cuenta la dimensión social y el conocimiento. Estos requieren herramientas compartidas y es algo que en muchos aspectos necesita ser dibujado desde la vida misma del aprendiz, un portafolio para toda la vida. (Grant, S, 2010)

Debido a sus aspectos conceptuales y técnicos de las características de los PLE y los ePortafolios, es necesario un análisis de ambos para llegar a un consenso entre estas dos tendencias que hasta ahora están saliendo a la luz, gracias a los avances en las tecnologías aplicadas a la educación.

A continuación introduciremos algunos aspectos de ambos conceptos.

La relación entre Ambiente Personal de Aprendizaje y el Portafolio digital

El concepto de ambiente personal de aprendizaje (PLE) representa alejarse del control y estricta dirección para acercarse a la apertura, la flexibilidad, la participación dinámica en el aprendizaje (Peña-López, 2010). El termino PLE fue formulado por primera vez en un artículo de Bill Olivier y Oleg Liber en 2001. El concepto es introducido como ambientes de aprendizaje portables de apoyo a la enseñanza – aprendizaje a lo largo y ancho de la vida, éste se presenta como una oposición entre la centralización y la descentralización que ocurre al concebir una infraestructura tecnológica de apoyo al aprendizaje basado en un servidor central y una arquitectura distribuida donde la información se accede punto a punto, de persona a persona. Actualmente esta última se refleja en la mayoría de las aplicaciones Web 2.0, que a su vez conforman los PLE construidos por la mayoría de los aprendices relacionados con aprendizajes mediados por tecnologías de la información.

El concepto expuesto por Oliver y Liber, hacia énfasis en una integración entre los ambientes de aprendizaje institucionales y los ambientes personales de aprendizaje, de esta forma podía ocurrir una intercomunicación que permitiera al aprendiz hacer un mejor uso de un sistema propio, donde se pudiera almacenar información relacionada con el aprendizaje personal y que pudiera traer información de su aprendizaje que es continuo “a lo largo de la vida” y transversal a diversos episodios donde éste ocurre.

Un sistema como tal, debería permitir a los aprendices grabar sus propios registros de logros y publicar las evidencias que se van creando a lo largo del proceso, es decir estrechamente relacionado con un portafolio digital. Un portafolio digital entonces haría parte del mismo ambiente personal de aprendizaje, caracterizado por hacer posible aprendices que diseñen sus propias estrategias de aprendizaje, manejar, seleccionar, presentar e intercambiar información relevante. Todo lo anterior aparece tanto en aprendizajes que ocurren en sistemas distribuidos como en sistemas centralizados. Es pues, de esta forma que el portafolio permite ser un sistema mediador entre la institución y el exterior, lo que puede ser tomado con fines acreditativos y es valorado por el mismo aprendiz y su contexto. El ideal llegaría a ser cuando se desdibujen las fronteras del aprendizaje ocurrido “entre muros” a aquel que ocurre en la Web misma. Esto anterior hace parte, de lo que Siemmens (2006) y Downes (2006) han denominado como aprendizaje conectado ó conectivismo. El conectivismo aboga por un aprendizaje que ocurre al interactuar con diferentes nodos de información. “El conocimiento y por lo tanto el aprendizaje sobre este conocimiento es distribuido, lo que significa, que no está ubicado en algún lugar en especial, en lugar éste consiste de una red de conexiones desde la experiencia e interacción con una comunidad conocida”. El conocimiento reside en las redes y el aprendizaje es facilitado a través de la tecnología y se enfoca en conectar información especializada. La habilidad para ver las conexiones, reconocer patrones, y dar sentido entre diferentes campos, ideas y conceptos, todo lo anterior representa el núcleo de habilidades del individuo de hoy. El aprendizaje entonces surge a partir de la toma de decisiones.

Por otra parte, teniendo en cuenta lo anterior y para arrojar luz en la relación que se expone sobre el portafolio digital y el ambiente personal de aprendizaje. El portafolio digital puede ser parte de un ambiente personal de aprendizaje mas no es el PLE en sí mismo. Cuando hablamos de un portafolio digital orientado hacia el aprendizaje para toda la vida éste se adiciona o se integra al mismo tiempo en un ambiente personal de aprendizaje. Además, cuando nos referimos a un portafolio digital con propósitos acreditativos o de evaluación enmarcado en la educación superior, éste se convierte en un componente fundamental en la llamada Educación 2.0, viniendo a hacer parte de una canalización de conceptos que convergen en el PLE y los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS).

Es de esta forma que nos referimos a un Portafolio Digital y un PLE, y a un Portafolio Digital complementario con un PLE. Este último viene a estar compuesto no solo de una herramienta sino de varias herramientas y una más que traiga toda la evidencia junta desde varios sistemas.

Integrando conceptos en e-Portafolio y PLE. Aprendizaje Social Abierto. Modelo de Peña-López 2010

Adicionalmente, analizando el modelo expuesto por Peña-López, en su aporte sobre la canalización de los conceptos en la Educación 2.0 como son el PLE, ePortafolio y los espacios sociales de aprendizaje. Este modelo nace de relacionar ideas que vienen de una enseñanza-aprendizaje desde las instituciones a aquel que ocurre desde las comunidades de prácticas, las redes sociales, y el aprendizaje abierto. Entonces los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS), el social, de gestión del conocimiento/aprendizaje personal, y de evaluación, convergen en estrategias y a su vez herramientas denominadas PLE y ePortafolio. Este modelo puede servir entonces para entender las relaciones de estos componentes antes mencionados en contextos que tienden a estar centralizados y regidos por las instituciones pero igualmente influenciados por las corrientes de un aprendizaje descentralizado orientado hacia el nuevo paradigma de aprendizaje centrado en el estudiante. Son aspectos que concurren en los procesos educativos, muchos vienen a ser fuerzas opuestas, llegando a ser debatidos en temas sobre una posible muerte de los ambientes virtuales de aprendizaje o al contrario un surgimiento de estos más activos y eficaces.

El ePortafolio llega entonces a ser un canalizador entre los espacios Web 2.0, los PLE y las estrategias institucionales, a través de la interacción, la participación, creando desde lo social hacia lo personal. Todo lo anterior se mueve dentro de una sustancia etérea, designándolo así por las características mismas del ambiente de aprendizaje que se crea, media y construye entre el sistema (la institución) y el aprendizaje personal.

Los ambientes personales de aprendizaje lo conforman todas las aplicaciones tanto tecnológicas como personales que median y contribuyen en el aprendizaje de un individuo y que el mismo controla. Es este un ambiente que solo le pertenece al aprendiz, y sus relaciones y actividades tienen una identidad única, debido a la característica personal de su propio ambiente y contexto en la que surgen sus relaciones y actividades, productos y evaluaciones. Por lo tanto, por su mismo aspecto moldeable y dinámico, encapsular un PLE y asociarlo con una única herramienta informática, no ha sido posible ni debería ser de ésta forma. Sin embargo, si vemos la tecnología en este caso aplicado al aprendizaje, ésta última también puede ser moldeable si las tendencias de aquellos que quieren encapsularla siempre en algo uniformizado y homogéneo, cambia hacia la personalización y la autonomía.

En ésta misma línea describiremos algunas características de las herramientas de los PLE y los ePortafolios, en contraste con los sistemas centralizados y pre-empaquetados comunes en la mayoría de los LMS. Un ambiente personal de aprendizaje (PLE), es un modelo centrado en el estudiante, que toma pequeñas piezas, una solución flexible, caracterizado por las formas libres de uso, un grupo de herramientas controladas por el estudiante y la creación de una ecología del conocimiento. Se enfatiza el entendimiento de las herramientas y aplicaciones que permiten asistir en el entendimiento conceptual del PLE y de las necesidades y objetivos antes de la construcción del mismo. Esto puede llegar a optimizar la ejecución y el aprendizaje del PLE (Chatti, 2010).

Adicionalmente, los PLE pueden ser concebidos técnicamente como sistemas manejadores de contenidos (CMS), en términos de mashups (aplicación web hibrida), dashboards (tableros personalizados de publicación en la Web), Web Tops aplicaciones de escritorio o los mismos ePortafolios. Además, el hecho de tener las habilidades técnicas para componer un PLE y un ePortafolio, significa que existe un aspecto tecnológico, una idea que no puede obviarse cuando se presenta y es que el aprendiz debiera ser capaz de usar muy bien las herramientas que el escoge y configurarlas para beneficio propio.

Por otra parte, autores como Atwell defienden la idea de un PLE ideado conceptualmente por el aprendiz y compuesto a partir de las aplicaciones disponibles en la Web, una colección de widgets, que le pueden guiar hacia los fines mismos que el individuo busca, ó como Clark que expone un ePortafolio no encapsulado en una caja, es decir no imponer un sistema jerarquizado y controlado, dando poca libertad a la expresión creativa y publicación.

El autor Chatti va más allá de lo que puede ser un soporte tecnológico y conceptual al PLE y define un marco de referencia llamado PLEF (personal learning environment framework) basado en las siguientes características:

Personalización: debería proveerle al aprendiz la capacidad de incorporar una gran cantidad de herramientas y servicios y la habilidad de determinar y usarlas de formas que se pueda ajustar en la creación del propio PLE, adaptándolo a sus propia situación y necesidades.

Soporte al aprendizaje informal: un PLE debe conectar el aprendizaje formal, informal, y para toda la vida dentro del contexto centrado en el estudiante. Un PLE permite al aprendiz capturar los logros en un aprendizaje informal para toda la vida y desarrollar su ePortafolio (Anderson, 2006), porque el PLE debe ser continuo e ir más allá de un curso en particular.

Apertura y descentralización: Un PLE debe ir más allá de los límites de la organización y opera de una forma descentralizada, imprecisa y en un contexto abierto. De esta forma ofrece la oportunidad de hacer efectivo el uso de un conocimiento distribuido y diverso a partir de diversas fuentes que enriquecen el aprendizaje, es una red de personas, servicios y recursos.

Enfoque de abajo hacia Arriba: Hace un contraste en la distinción de un conocimiento que fluye en una sola dirección. El PLE provee una solución emergente de abajo hacia arriba manejada por el mismo estudiante y basada en la compartición en lugar del control.

Extraer conocimiento: al contrario del esquema de empujar conocimientos a un aprendiz y esperar entonces que el aprendizaje ocurra. Un PLE, sin embargo, toma un modelo de extracción del conocimiento, donde los individuos crean sus propios ambientes y extraen un conocimiento que suple con sus necesidades desde una vasta gamas de fuentes y representaciones disponibles.

En cuanto a requerimientos técnicos se busca una arquitectura flexible que habilite a los aprendices enriqueces sus PLE con servicios heterogéneos. Un aprendiz debería ser capaz de agregar, integrar y remezcla de diferentes servicios (agregadores-feeds, widgets, media Servicios Web basados en tecnologías de comunicaciones livianas como AJAX) de acuerdo a sus intereses y necesidades. Además de cumplir con ciertos atributos que estén alineados y cumplan con las características conceptuales del PLE.

Personalización: Las herramientas disponibles deben hacer posible la producción, la distribución, la reflexión y la discusión. Es muy importante también permitir personalizar las búsquedas a través de elementos de colección de representaciones del aprendizaje en un PLE propio así como en el de pares o colegas. También disponer de un mecanismo de control de acceso, que permite varias vistas, para permitir filtrar la gran cantidad de fuentes disponibles de conocimiento y cambiar entra múltiples contextos de aprendizaje.

Modelo Steve Wheeler, Universidad de Plymouth, 2010

Social: debe soportar la construcción de ambientes interactivos al ofrecer medios de conectar con espacios, tal que puedan ser compartidos y creados en colaboración. Soporte a características como marcadores sociales, comentarios y compartición.

Apertura: al ser basado en estándares abiertos para asegurar interoperabilidad servicios y comunicaciones con otros servicios.

Ubicuo: proveer medios para una entrega flexible y acceso ubicuo hacia múltiples canales y una amplia variedad de plataformas como dispositivos móviles.

Filtrado: al tratar con una gran cantidad de representaciones del conocimiento hay una sobrecarga de información. Por lo tanto, debe proveerse de mecanismos de filtrado, que copen con la inteligencia colectiva (sistema de recomendación, calificaciones, clasificación, revisiones, votos, comentarios) para ayudar a los aprendices encontrar la calidad en lo que es denominado la larga cola (Long Tail).

Facilidad de uso: proveer una experiencia al usuario rica en aplicaciones que soporten AJAX. Que permiten un sistema de copiado y pegado, arrastre y acomodaciones de elementos de tal forma que ofrezcan personalizar y manejar el PLE con un mínimo de esfuerzo.

Todo lo anterior requiere de aspectos técnicos que cumplan con la autenticación, elementos de colección agrupados en páginas, marcado social, vistas, búsqueda, control al acceso, organización del contenido, estos aspectos son básicos en la construcción de cualquier PLE, es importante que se enseñe y practique sobre la base conceptual y teórica de los ambientes personales de aprendizaje, aunque son ideas que todo aprendiz ha venido realizando desde tiempos atrás, es hasta ahora con las tecnologías de la información como nos damos cuenta de la importancia de su correcta utilización para potenciar un aprendizaje que ocurre influenciado por el contexto, la sociedad, los estilos de aprendizaje, la forma como accedemos a la información y a la misma representación del conocimiento.

Es necesario que existan futuros trabajos en el desarrollo de modelos de referencia con el propósito de ser utilizados con aprendices que estén desarrollando una conciencia y conocimiento sobre el uso de los ambientes personales de aprendizaje. Se considera una etapa crucial para su apropiación en los individuos tanto la etapa de conceptualización del PLE, en términos teóricos y tecnológicos.

REFERENCIAS

Attwell, Graham (2005): Recognising Learning: Educational and pedagogic issues in e-Portfolios. blog-entry and PDF preprint (retrieved 14:57, 22 May 2006 (MEST)).
Attwell, G. (2006). Web 2.0, e-Portofolio, PLEs and much more. http://www.pontydysgu.org/2009/01/web-20-e-portfolio-ples-and-much-more/
Atwell, G (2007a). The personal learning environments – the future of learning? Elearning Papers, 2(1) <htttp:// www.elearningeuropa.info/files/media/media11561.pdf
Atwell, G. (2007b). Personal Learning Environments for creating, consuming, remixing and sharing. In Proceeding of 2nd TENCompetenceOpen Workshop, (pp. 36-41). Bolton, UK: Institute of Educational Cybernetics.
Barberá,E . A,Gewerc. J, Rodriguez, (2009). Portafolios electrónicos y educación superior en España: Situación y tendencias. RED Revista de Educación a distancia. Monográfico VIII. P 9-13
Castaño, A, (2009). Pedagogical and digital tool for the tertiary level: the learning ePortfolio. Tésis de Maestría. Erasmus Mundusfor. Universidad Rovira I Virgili y Universidad de Akershus.
Chatti, M. (2010). Personalization in Technology Enhanced Learning: A social software perspective. Phd Thesis. Aachen Universit
Chatti, M (2010). Towards a Personal Learning Environment Framework. International Journal of Virtual and Personal Learning Environments, 1(4), 66-85.
Chatti, M., Ivanova, M. (2010). Defining Ontology Specification for Personal Learning Environment Forming. Conference ICL 2010. Hasselt Belgium.
Downes, S. (2006). An Introduction to Connective Knowledge, Media, Knowledge & Education – Exploring new Spaces, Relations and Dynamics in Digital Media Ecologies. [Proceedings of the International Conference held on June 25-26, 2007]. B- Publications in Refereed Conference Proceedings (refereed article)) Innsbruck:
Innsbruck University Press
Grant, S. (2006). Msg. 30, Re: What Connectivism Is. Connectivism Conference University of Manitoba.
Grant, S. (2010). PLE, e-p or what? Accedido Abril 2010. Desde http://blogs.cetis.ac.uk/asimong/2010/02/18/ple-e-p-or-what/
Peña-López, I. (2010) “Funnelling concepts in Education 2.0: PLE, e-Portfolio, Open Social Learning” In ICTlogy, #78, March 2010. Barcelona: ICTlogy. Accediddo Junio, 7, 2011 from desde http://ictlogy.net/review/?p=3323
Siemmens, G. (2006). Knowing Knowledge. Accedido Abril 2011. Desde http://ltc.umanitoba.ca/KnowingKnowledge/index.php/Main_Page
Wheeler, S. (2010). Physiology of a PLE. Accedido en Febrero de 2011. Desde http://steve-wheeler.blogspot.com/2010/07/physiology-of-ple.html

A excepción de que se indique lo contrario, este contenido está publicado bajo una licencia Creative Commons.

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¿CÓMO FUÉ MI E-DUCA11?

La semana pasada tuve la oportunidad de participar en el congreso E-duca11 que organizó el CITA en Peñaranda de Bracamonte.

Quiero dejar registro de las cosillas nuevas que he aprendido aquí asi como compartir los links de las presentaciones, sobre todo recomiendo la presentación de Aprender a Aprender Competencia Digital y Entornos Personales de Aprendizaje de Lola Torres, ya que va muy bien con el propósito de este blog sobre Portafolios Digitales y consecuentemente Entornos Personales de Aprendizaje.

Como parte del Congreso se impartieron cuatro talleres

Me hubiese gustado haber participado de todos los talleres, pero como no se puede estar en varios sitios al mismo tiempo ;), les cuento acerca de la Educación Expandida con el equipo de Zemos98 fué un taller muy bien manejado, muy participativo, con un poco de todo, trabajo en equipo, participación Web 2.0 y un poco más, y además con IPad cada uno para interactuar. Como resultado del taller hemos creado un proyecto inspirado en la filosofía de la educación expandida. El enlace de los proyectos que hemos propuesto, he dejado constancia fruto del esfuerzo realizado estos 3 dias. Proyectos educación expandida.  Mi grupo es el número 4 por cierto!

Además me he alimentado durante estos días de las reflexiones producto de las conversaciones durante y fuera del taller, de todo esto he recopilado algunos recursos usados que nos han servido de fuente de inspiración y otros que he reservado para seguir inspirandome.

Libros:

  • Educomunicación Saber hacer preguntas. Una pedagogía de la comunicación

  • Manifiesto Incompleto de Bob Esponja

  • La Ética del Hacker

Algunos proyectos de Educación Expandida

Algunos otros recursos

We all want to be young – Video para reflexionar sobre la influencia de los medios de comunicación , Sitio Educación Expandida.

Además estuvé un rato en el Taller sobre Portafolio de Lenguas en un grupo de discusión sobre el uso de Portafolios digitales en los grados de infantil y primaria, y para mi sorpresa se me ha abierto un mundo que no sabía que estaba revolucionando tanto, la forma de enseñar sobre todo en estos niveles. Fué normal escuchar muchas discusiones relacionadas a la carga extra de trabajo por parte de los maestros y las restricciones que los mismos centros les impone, para ellos fué mas una sesión para compartir sus frustraciones e inquietudes y para mi fué de permitir entrar en un nivel al que nunca he estado los portafolios en primaria y secundaria.

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CHAT- Cultural-historical Activity theory – Abril 26,27

Los pasados días 26 y 27 de abril se realizó el curso en Historico-Cultural Teoria de la Actividad en el laboratorio de InterMedia en la Universidad de Oslo.

Quiero compartir las impresiones que he tenido al haber asisitido estos dos días de presentaciones, exposición de proyectos, charlas, análisis y discusiones alrededor de la terecera generación de la Teoría de la Actividad.

La Presentación fue ofrecida por el profesor   Sten Luvvingsen y Yrjö Engeström.  Quiero resaltar que el profesor Sten me ha dado la oportunidad de asistir a este curso que es mayormente ofrecido cada año para los estudiantes de doctorado de la Universidad de Oslo.  Esto se logro gracias a mi intervención en un visita personal a InterMedia el mes pasado con motivos profesionales donde le explicaba al profesor Sten el campo de investigación en el que me encuentro, y su relación con la teoría de la Actividad, ademas de venir del Master en la Universidad de Akershus.  Fue asi como una vez mas me he visto beneficiada de la generosidad noruega, al demostrarnos que un poco de colaboración entre universidades es posible.

Los participantes fueron en su mayoría estudiantes escandinavos, Noruega, Suecia mas los provenientes de España de la URV mi colega y yo.

El primer dia empezó con la introducción de los participantes y la presentación por parte de Yrjö Engeström sobre

Foundational issues and basic concepts in Cultural Historical Activity Theory. Aspectos fundamentales y conceptos básicos en la Teoría de la Actividad – Histórico Cultural. Al leer el artículo The future of activity theory da una gran aproximación de varios de los aspectos de la teoria de la actividad explicados.

Luego siguio un breve intercambio de pensamientos alrededor de la teoría y las experiencias de Yrjo  al respecto. Para la tarde luego del almuerzo-merienda noruego siguio la presentación de Sten en Sociogenesis, language and CHAT.  Diseño de experimentos, analysis de la trayectoria de estos, la historia y cultura enmarcado en ellos, las herramientas los signos. Ontogenesis, Microgenesis,  Phylogenesis, SocioGenesis ese último acerca de la actividad y las acciones, como el conocimiento esta organizado?.

En el final de la tarde otra nueva presentación sobre estudios empiricos de CHAT. Pudimos conocer algunas de sus investigaciones aplicando la teoria de la actividad en administradores y planificadores, analizamos como conceptos como dilema, critical, double bind, critical reasoning. Los cuales son conceptos analizados a través de los scripts realizados en la recolección de datos, entrevistas y guiones analizados, de allí se parte para identificar contradicciones de segundo orden y primer orden.

Para el segundo día se empezó con el análisis de cuatro proyectos llevados por los estudiantes de doctorado con respecto a la metodología empleada alrededor de CHAT.

Development of teacher and librarian collaboration on literature based instruction and library use in an intercultural context”

Digital work plans

Pedagogical Documentation in kindergarden

Long term effects of Learning in large scale developments

Por último se hicieron algunos planteamientos en cuanto al rol del investigador y el campo de la investigación y los 3 retos que enfrenta actualmente la toria de la actividad (levels of activity (engadgement networks, global virtual communities micorhizzae, critiques of the activity, too static, eliminate subjectivity, too many components)

Algunos de los comentarios que me han llamado la atención por ejemplo fueron:

Ninguna teoría cubre todo se deben ver las limitaciones que ofrece una teoría, y como investigador expresar estas mismas. La misma teoría de la actividad puede ofrecer limitaciones y es en el campo de investigación que se pueden descubrir estas limitaciones para permitirle evolucionar como teoría.

Cómo investigadores descubrimos que no es fácil nuestra labor, pero es un reto que podemos aceptar.

Descubrir cuando nuestras asunciones como investigadores pueden de alguna forma determinar los resultados y dictaminar el camino de la investigación desde un principio, los investigadores deben saber que son parte del problema y cual es el rol que toman dentro de el.

Es muy importante revelar esa parte histórico cultural que subyace de un problema de investigación de esta forma es posible identificar las contradicciones que pueden ser la base de posible transformación.

Tener una claridad en la definición espacio -temporal de un problema de investigación.

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Como la tecnología ha afectado como aprendo lo que aprendo. Mi experiencia.

Quiero ofrecer mi experiencia personal, sobre como las tecnologías han cambiado mi forma de aprender. Primero quiero referirme a que mi forma de aprender se basaba en mis primeros estadios en la universidad, asistir a las clases presenciales donde recibía todos los conceptos sobre la materia en particular esta se basaba en explicaciones, demostraciones, en algunos casos era simplemente escuchar por parte del profesor exactamente lo que encontraba en el libro de referencia, algunos profesores daban un valor añadido al expresar sus propias experiencias en la practica o algunos muy acertados enfatizaban en alguno reflexión clave para aprender conceptos complejos como son las matemática de ingeniería.

La información que también obtenía para mi aprendizaje la encontraba en los libros de referencia en la biblioteca lo cual en la mayoría se limitaba a unos pocos por lo que deberíamos recurrir a las fotocopias de libros, explicaciones de los compañeros. Pero en general eran tiempos donde todavía el Internet lo utilizabas mas como diversión que como fuente de información y ni pensar de reflexión o colaboración, luego empezamos a descargar algunos manuales, leer ( pero no participar) de algunos foros para encontrar soluciones técnicas a problemas complejos. Voy a aclarar que en mi época de estudiante de grado no alcancé a utilizar un LMS para complementar o guiar mis clases y el material. Pasó el tiempo mi grupo de personas de las que aprendía pasaron a ser mi compañeros de trabajo, de los cuales sin duda también obtuve una buena retro-alimentación de mis búsquedas de aprendizaje en aquel entonces dirigidas hacia las funciones que desempeñaba como ingeniera en un empresa de telecomunicaciones y que muchas veces también la información en la Web fue de grana ayuda.

Hacia aquel entonces las ayudas tecnológicas que tenia para mi aprendizaje entonces consistían en información obtenida desde buscadores, aquellos guardados como favoritos en mi propio computador. Luego, para cuando me hice estudiante de máster, encontré la necesidad de recurrir y depender un poco del computador ya que la necesidad de estar lejos de casa lo implica también así como de tener mas tiempo para estudiar. Aclaro que para este tiempo ya los avances en Web 2.0 son notables, pero que, de todas formas no utilizaba o no hacía parte todavía de manera consciente. Es así como por primera vez participo de videoconferencias, como parte de las actividades y la dinámica del máster, que consistían en escuchar un tema presentado por una de las sedes (Reims, Porto, Tarragona, Granada, Lillestrøm) y luego empezar un debate sobre el mismo, debo admitir que fue una sensación de depender de una tecnología que no siempre técnicamente nos permitía comunicarnos bien, (fallas en la señal, video, etc) y que se trataban de solucionar oportunamente con ayuda de los técnicos.

Luego es cuando empieza a usar las bases de datos de las bibliotecas y me hago usuaria fiel de estos para encontrar artículos y libros que pueden traer de diferentes bibliotecas de Europa, este es uno de los servicios que me ha encantado y del que me he beneficiado por estar aquí. De las tecnologías que luego empece a utilizar y que debo admitir un poco tarde, fue mi primer blog en blogspot, de este me vi inspirada al ver que algunos de mis profesores llevaban diferentes blog, como es el de mi actual supervisor Angel Pio (www.angelpio.es), cabe aclarar que el uso de mi blog no fue tan exitoso como hubiese querido ya que la frecuencia de mis entradas no fueron muy recurrentes. También empece a utilizar dos LMS (Moodle) y (Fronter).

Me suscribí a diferentes listas de cursos de idiomas que incluí en mi correo, podccasts, así como, también empiezo a seguir algunos blogs de mi interés entre estos incluidos el de nuestro orientador Diego Leal :).Sin embargo solo accedía a ellos desde mis enlaces favoritos. Luego al ver ejemplos a seguir y leyendo acerca de Web 2.0 empece a recopilar diferentes aplicativos que fueran de mi utilidad, delicious, google homepage, slideshare, scribd algunos ya los conocía de tiempo atrás pero nunca los utilizaba directamente. Durante mi experiencia en Oslo también empiezo a utilizar por guiá de los profesores google reader, editar documentos colaborativamente en googledocs, realización de presentaciones, animaciones, y edición de video, reflexión y comentarions en blog. También, me vi dirigida a utilizar skype y PbWiki para llevar reuniones con el grupo de Erasmus -IT con el que coordinamos la puesta en marcha de un sitio colaborativo (SharePoint) para el alumnado de los grupos Erasmus Mundus.

En cuanto a redes sociales, hace poco hago parte de un grupo en Ning del grupo de investigación,. Aunque ahora conozco mas aplicativos para utilizar, los mencionados son los que hasta ahora he tenido un contacto directo.

Utilizo ademas ahora Google Sites, para creación de contenidos. De esta forma, es como mi APA (PLE) ha empezado a crecer y que en la actualidad luce como en el diagrama de mi primera entrada. Percibo que con el uso de tantas herramientas, tengo un acelerado ritmo de acceso a la información y que me veo cada vez mas en la obligación de filtrar cada vez mas datos, y crear un pensamiento crítico frente a toda la información que recibo. Mi aprendizaje es de un ritmo mas acelerado, pero también se incrementa en la medida que lo comparto y lo hago participe y lo llevo a la practica. Esta es la única forma en la que puedo avanzar y refinarlo, y además de mi propia disposición de mantener una postura critica y no pretender que ya lo se todo, cada vez, reaprender y guiarme yo misma, en la medida que lo pueda hacer así. Así, como permitirme ser guiada y corregida, sin miedo a la vergüenza y a expresar mi opinión.

Creo, que se me han quedado, otras aplicaciones que he utilizado, como diccionarios en linea, LinkedIn, Zotero, EnNote, ahoras los agredadores de mozilla para web semantica, diversidad de buscadores fuera de google, para multimedia, imagenes, buscadores escolares. La mayoria los llevo por ahora en fase de experimentación. Ademas de Diigo que he aprendido a utilizar a partir del curso ELRN.

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