INTRODUCCIÓN

Este artículo permite realizar un análisis conceptual y técnico del portafolio digital y el ambiente personal de aprendizaje y su estrecha relación entre la teoría y la práctica. Además de promover la reflexión sobre el aprendizaje controlado por el aprendiz y aquel que es centralizado y dirigido desde la institución.

Un portafolio digital se presenta como una estrategia para recoger evidencias en el pasado y en el presente, dentro y fuera del contexto educativo. Esto puede ocurrir en forma de un producto digital, o alguno que pueda ser transformado. Esta evidencia permite que los ePortafolios tengan un significado para el aprendiz el cual es construido a través de la reflexión para ser mostrado a una determinada audiencia, lo que ha hecho el aprendiz durante el proceso de aprendizaje y el valor que éste le da. Es la mejor forma que tiene el aprendiz de mostrar sus intereses, emociones, reflejados en un estilo de aprendizaje, lo que le entusiasma y los altos y bajos que ha experimentado para llegar a la situación presente. (Castaño, A. 2009)

Por otra parte un PLE se presenta como un conjunto de estrategias done el ePortafolio viene a ser el mismo corazón ambos pueden ayudar en las habilidades en el aprendizaje informal, competencias, ya sean estas habilidades formalmente definidas o no. En este sentido, el PLE y el Portafolio vienen a conformar un plan de desarrollo personal del individuo, donde es imprescindible tener en cuenta la dimensión social y el conocimiento. Estos requieren herramientas compartidas y es algo que en muchos aspectos necesita ser dibujado desde la vida misma del aprendiz, un portafolio para toda la vida. (Grant, S, 2010)

Debido a sus aspectos conceptuales y técnicos de las características de los PLE y los ePortafolios, es necesario un análisis de ambos para llegar a un consenso entre estas dos tendencias que hasta ahora están saliendo a la luz, gracias a los avances en las tecnologías aplicadas a la educación.

A continuación introduciremos algunos aspectos de ambos conceptos.

La relación entre Ambiente Personal de Aprendizaje y el Portafolio digital

El concepto de ambiente personal de aprendizaje (PLE) representa alejarse del control y estricta dirección para acercarse a la apertura, la flexibilidad, la participación dinámica en el aprendizaje (Peña-López, 2010). El termino PLE fue formulado por primera vez en un artículo de Bill Olivier y Oleg Liber en 2001. El concepto es introducido como ambientes de aprendizaje portables de apoyo a la enseñanza – aprendizaje a lo largo y ancho de la vida, éste se presenta como una oposición entre la centralización y la descentralización que ocurre al concebir una infraestructura tecnológica de apoyo al aprendizaje basado en un servidor central y una arquitectura distribuida donde la información se accede punto a punto, de persona a persona. Actualmente esta última se refleja en la mayoría de las aplicaciones Web 2.0, que a su vez conforman los PLE construidos por la mayoría de los aprendices relacionados con aprendizajes mediados por tecnologías de la información.

El concepto expuesto por Oliver y Liber, hacia énfasis en una integración entre los ambientes de aprendizaje institucionales y los ambientes personales de aprendizaje, de esta forma podía ocurrir una intercomunicación que permitiera al aprendiz hacer un mejor uso de un sistema propio, donde se pudiera almacenar información relacionada con el aprendizaje personal y que pudiera traer información de su aprendizaje que es continuo “a lo largo de la vida” y transversal a diversos episodios donde éste ocurre.

Un sistema como tal, debería permitir a los aprendices grabar sus propios registros de logros y publicar las evidencias que se van creando a lo largo del proceso, es decir estrechamente relacionado con un portafolio digital. Un portafolio digital entonces haría parte del mismo ambiente personal de aprendizaje, caracterizado por hacer posible aprendices que diseñen sus propias estrategias de aprendizaje, manejar, seleccionar, presentar e intercambiar información relevante. Todo lo anterior aparece tanto en aprendizajes que ocurren en sistemas distribuidos como en sistemas centralizados. Es pues, de esta forma que el portafolio permite ser un sistema mediador entre la institución y el exterior, lo que puede ser tomado con fines acreditativos y es valorado por el mismo aprendiz y su contexto. El ideal llegaría a ser cuando se desdibujen las fronteras del aprendizaje ocurrido “entre muros” a aquel que ocurre en la Web misma. Esto anterior hace parte, de lo que Siemmens (2006) y Downes (2006) han denominado como aprendizaje conectado ó conectivismo. El conectivismo aboga por un aprendizaje que ocurre al interactuar con diferentes nodos de información. “El conocimiento y por lo tanto el aprendizaje sobre este conocimiento es distribuido, lo que significa, que no está ubicado en algún lugar en especial, en lugar éste consiste de una red de conexiones desde la experiencia e interacción con una comunidad conocida”. El conocimiento reside en las redes y el aprendizaje es facilitado a través de la tecnología y se enfoca en conectar información especializada. La habilidad para ver las conexiones, reconocer patrones, y dar sentido entre diferentes campos, ideas y conceptos, todo lo anterior representa el núcleo de habilidades del individuo de hoy. El aprendizaje entonces surge a partir de la toma de decisiones.

Por otra parte, teniendo en cuenta lo anterior y para arrojar luz en la relación que se expone sobre el portafolio digital y el ambiente personal de aprendizaje. El portafolio digital puede ser parte de un ambiente personal de aprendizaje mas no es el PLE en sí mismo. Cuando hablamos de un portafolio digital orientado hacia el aprendizaje para toda la vida éste se adiciona o se integra al mismo tiempo en un ambiente personal de aprendizaje. Además, cuando nos referimos a un portafolio digital con propósitos acreditativos o de evaluación enmarcado en la educación superior, éste se convierte en un componente fundamental en la llamada Educación 2.0, viniendo a hacer parte de una canalización de conceptos que convergen en el PLE y los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS).

Es de esta forma que nos referimos a un Portafolio Digital y un PLE, y a un Portafolio Digital complementario con un PLE. Este último viene a estar compuesto no solo de una herramienta sino de varias herramientas y una más que traiga toda la evidencia junta desde varios sistemas.

Integrando conceptos en e-Portafolio y PLE. Aprendizaje Social Abierto. Modelo de Peña-López 2010

Adicionalmente, analizando el modelo expuesto por Peña-López, en su aporte sobre la canalización de los conceptos en la Educación 2.0 como son el PLE, ePortafolio y los espacios sociales de aprendizaje. Este modelo nace de relacionar ideas que vienen de una enseñanza-aprendizaje desde las instituciones a aquel que ocurre desde las comunidades de prácticas, las redes sociales, y el aprendizaje abierto. Entonces los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS), el social, de gestión del conocimiento/aprendizaje personal, y de evaluación, convergen en estrategias y a su vez herramientas denominadas PLE y ePortafolio. Este modelo puede servir entonces para entender las relaciones de estos componentes antes mencionados en contextos que tienden a estar centralizados y regidos por las instituciones pero igualmente influenciados por las corrientes de un aprendizaje descentralizado orientado hacia el nuevo paradigma de aprendizaje centrado en el estudiante. Son aspectos que concurren en los procesos educativos, muchos vienen a ser fuerzas opuestas, llegando a ser debatidos en temas sobre una posible muerte de los ambientes virtuales de aprendizaje o al contrario un surgimiento de estos más activos y eficaces.

El ePortafolio llega entonces a ser un canalizador entre los espacios Web 2.0, los PLE y las estrategias institucionales, a través de la interacción, la participación, creando desde lo social hacia lo personal. Todo lo anterior se mueve dentro de una sustancia etérea, designándolo así por las características mismas del ambiente de aprendizaje que se crea, media y construye entre el sistema (la institución) y el aprendizaje personal.

Los ambientes personales de aprendizaje lo conforman todas las aplicaciones tanto tecnológicas como personales que median y contribuyen en el aprendizaje de un individuo y que el mismo controla. Es este un ambiente que solo le pertenece al aprendiz, y sus relaciones y actividades tienen una identidad única, debido a la característica personal de su propio ambiente y contexto en la que surgen sus relaciones y actividades, productos y evaluaciones. Por lo tanto, por su mismo aspecto moldeable y dinámico, encapsular un PLE y asociarlo con una única herramienta informática, no ha sido posible ni debería ser de ésta forma. Sin embargo, si vemos la tecnología en este caso aplicado al aprendizaje, ésta última también puede ser moldeable si las tendencias de aquellos que quieren encapsularla siempre en algo uniformizado y homogéneo, cambia hacia la personalización y la autonomía.

En ésta misma línea describiremos algunas características de las herramientas de los PLE y los ePortafolios, en contraste con los sistemas centralizados y pre-empaquetados comunes en la mayoría de los LMS. Un ambiente personal de aprendizaje (PLE), es un modelo centrado en el estudiante, que toma pequeñas piezas, una solución flexible, caracterizado por las formas libres de uso, un grupo de herramientas controladas por el estudiante y la creación de una ecología del conocimiento. Se enfatiza el entendimiento de las herramientas y aplicaciones que permiten asistir en el entendimiento conceptual del PLE y de las necesidades y objetivos antes de la construcción del mismo. Esto puede llegar a optimizar la ejecución y el aprendizaje del PLE (Chatti, 2010).

Adicionalmente, los PLE pueden ser concebidos técnicamente como sistemas manejadores de contenidos (CMS), en términos de mashups (aplicación web hibrida), dashboards (tableros personalizados de publicación en la Web), Web Tops aplicaciones de escritorio o los mismos ePortafolios. Además, el hecho de tener las habilidades técnicas para componer un PLE y un ePortafolio, significa que existe un aspecto tecnológico, una idea que no puede obviarse cuando se presenta y es que el aprendiz debiera ser capaz de usar muy bien las herramientas que el escoge y configurarlas para beneficio propio.

Por otra parte, autores como Atwell defienden la idea de un PLE ideado conceptualmente por el aprendiz y compuesto a partir de las aplicaciones disponibles en la Web, una colección de widgets, que le pueden guiar hacia los fines mismos que el individuo busca, ó como Clark que expone un ePortafolio no encapsulado en una caja, es decir no imponer un sistema jerarquizado y controlado, dando poca libertad a la expresión creativa y publicación.

El autor Chatti va más allá de lo que puede ser un soporte tecnológico y conceptual al PLE y define un marco de referencia llamado PLEF (personal learning environment framework) basado en las siguientes características:

Personalización: debería proveerle al aprendiz la capacidad de incorporar una gran cantidad de herramientas y servicios y la habilidad de determinar y usarlas de formas que se pueda ajustar en la creación del propio PLE, adaptándolo a sus propia situación y necesidades.

Soporte al aprendizaje informal: un PLE debe conectar el aprendizaje formal, informal, y para toda la vida dentro del contexto centrado en el estudiante. Un PLE permite al aprendiz capturar los logros en un aprendizaje informal para toda la vida y desarrollar su ePortafolio (Anderson, 2006), porque el PLE debe ser continuo e ir más allá de un curso en particular.

Apertura y descentralización: Un PLE debe ir más allá de los límites de la organización y opera de una forma descentralizada, imprecisa y en un contexto abierto. De esta forma ofrece la oportunidad de hacer efectivo el uso de un conocimiento distribuido y diverso a partir de diversas fuentes que enriquecen el aprendizaje, es una red de personas, servicios y recursos.

Enfoque de abajo hacia Arriba: Hace un contraste en la distinción de un conocimiento que fluye en una sola dirección. El PLE provee una solución emergente de abajo hacia arriba manejada por el mismo estudiante y basada en la compartición en lugar del control.

Extraer conocimiento: al contrario del esquema de empujar conocimientos a un aprendiz y esperar entonces que el aprendizaje ocurra. Un PLE, sin embargo, toma un modelo de extracción del conocimiento, donde los individuos crean sus propios ambientes y extraen un conocimiento que suple con sus necesidades desde una vasta gamas de fuentes y representaciones disponibles.

En cuanto a requerimientos técnicos se busca una arquitectura flexible que habilite a los aprendices enriqueces sus PLE con servicios heterogéneos. Un aprendiz debería ser capaz de agregar, integrar y remezcla de diferentes servicios (agregadores-feeds, widgets, media Servicios Web basados en tecnologías de comunicaciones livianas como AJAX) de acuerdo a sus intereses y necesidades. Además de cumplir con ciertos atributos que estén alineados y cumplan con las características conceptuales del PLE.

Personalización: Las herramientas disponibles deben hacer posible la producción, la distribución, la reflexión y la discusión. Es muy importante también permitir personalizar las búsquedas a través de elementos de colección de representaciones del aprendizaje en un PLE propio así como en el de pares o colegas. También disponer de un mecanismo de control de acceso, que permite varias vistas, para permitir filtrar la gran cantidad de fuentes disponibles de conocimiento y cambiar entra múltiples contextos de aprendizaje.

Modelo Steve Wheeler, Universidad de Plymouth, 2010

Social: debe soportar la construcción de ambientes interactivos al ofrecer medios de conectar con espacios, tal que puedan ser compartidos y creados en colaboración. Soporte a características como marcadores sociales, comentarios y compartición.

Apertura: al ser basado en estándares abiertos para asegurar interoperabilidad servicios y comunicaciones con otros servicios.

Ubicuo: proveer medios para una entrega flexible y acceso ubicuo hacia múltiples canales y una amplia variedad de plataformas como dispositivos móviles.

Filtrado: al tratar con una gran cantidad de representaciones del conocimiento hay una sobrecarga de información. Por lo tanto, debe proveerse de mecanismos de filtrado, que copen con la inteligencia colectiva (sistema de recomendación, calificaciones, clasificación, revisiones, votos, comentarios) para ayudar a los aprendices encontrar la calidad en lo que es denominado la larga cola (Long Tail).

Facilidad de uso: proveer una experiencia al usuario rica en aplicaciones que soporten AJAX. Que permiten un sistema de copiado y pegado, arrastre y acomodaciones de elementos de tal forma que ofrezcan personalizar y manejar el PLE con un mínimo de esfuerzo.

Todo lo anterior requiere de aspectos técnicos que cumplan con la autenticación, elementos de colección agrupados en páginas, marcado social, vistas, búsqueda, control al acceso, organización del contenido, estos aspectos son básicos en la construcción de cualquier PLE, es importante que se enseñe y practique sobre la base conceptual y teórica de los ambientes personales de aprendizaje, aunque son ideas que todo aprendiz ha venido realizando desde tiempos atrás, es hasta ahora con las tecnologías de la información como nos damos cuenta de la importancia de su correcta utilización para potenciar un aprendizaje que ocurre influenciado por el contexto, la sociedad, los estilos de aprendizaje, la forma como accedemos a la información y a la misma representación del conocimiento.

Es necesario que existan futuros trabajos en el desarrollo de modelos de referencia con el propósito de ser utilizados con aprendices que estén desarrollando una conciencia y conocimiento sobre el uso de los ambientes personales de aprendizaje. Se considera una etapa crucial para su apropiación en los individuos tanto la etapa de conceptualización del PLE, en términos teóricos y tecnológicos.

REFERENCIAS

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Attwell, G. (2006). Web 2.0, e-Portofolio, PLEs and much more. http://www.pontydysgu.org/2009/01/web-20-e-portfolio-ples-and-much-more/

Atwell, G (2007a). The personal learning environments – the future of learning? Elearning Papers, 2(1) <htttp:// www.elearningeuropa.info/files/media/media11561.pdf

Atwell, G. (2007b). Personal Learning Environments for creating, consuming, remixing and sharing. In Proceeding of 2nd TENCompetenceOpen Workshop, (pp. 36-41). Bolton, UK: Institute of Educational Cybernetics.

Barberá,E . A,Gewerc. J, Rodriguez, (2009). Portafolios electrónicos y educación superior en España: Situación y tendencias. RED Revista de Educación a distancia. Monográfico VIII. P 9-13

Castaño, A, (2009). Pedagogical and digital tool for the tertiary level: the learning ePortfolio. Tésis de Maestría. Erasmus Mundusfor. Universidad Rovira I Virgili y Universidad de Akershus.

Chatti, M. (2010). Personalization in Technology Enhanced Learning: A social software perspective. Phd Thesis. Aachen Universit

Chatti, M (2010). Towards a Personal Learning Environment Framework. International Journal of Virtual and Personal Learning Environments, 1(4), 66-85.

Chatti, M., Ivanova, M. (2010). Defining Ontology Specification for Personal Learning Environment Forming. Conference ICL 2010. Hasselt Belgium.

Downes, S. (2006). An Introduction to Connective Knowledge, Media, Knowledge & Education – Exploring new Spaces, Relations and Dynamics in Digital Media Ecologies. [Proceedings of the International Conference held on June 25-26, 2007]. B- Publications in Refereed Conference Proceedings (refereed article)) Innsbruck:

Innsbruck University Press

Grant, S. (2006). Msg. 30, Re: What Connectivism Is. Connectivism Conference University of Manitoba.

Grant, S. (2010). PLE, e-p or what? Accedido Abril 2010. Desde http://blogs.cetis.ac.uk/asimong/2010/02/18/ple-e-p-or-what/

Peña-López, I. (2010) “Funnelling concepts in Education 2.0: PLE, e-Portfolio, Open Social Learning” In ICTlogy, #78, March 2010. Barcelona: ICTlogy. Accediddo Junio, 7, 2011 from desde http://ictlogy.net/review/?p=3323

Siemmens, G. (2006). Knowing Knowledge. Accedido Abril 2011. Desde http://ltc.umanitoba.ca/KnowingKnowledge/index.php/Main_Page

Wheeler, S. (2010). Physiology of a PLE. Accedido en Febrero de 2011. Desde http://steve-wheeler.blogspot.com/2010/07/physiology-of-ple.html

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Quiero compartir este poema que he leído y aunque considero que estoy joven muchas veces pienso de esta forma y que creo no deberiamos esperar a ser maduros para ser coherentes, esto debería ser algo en nosotros desde niños.

Me siento como aquel chico que ganó un paquete de golosinas: las primeras las comió con agrado, pero, cuando percibió que quedaban pocas, comenzó a saborearlas profundamente.
Ya no tengo tiempo para reuniones interminables, donde se discuten estatutos, normas, procedimientos y reglamentos internos, sabiendo que no se va a lograr nada.
Ya no tengo tiempo para soportar absurdas personas que, a pesar de su edad cronológica, no han crecido.
Ya no tengo tiempo para lidiar con mediocridades.
No quiero estar en reuniones donde desfilan egos inflados.
No tolero a maniobreros y ventajeros.
Me molestan los envidiosos, que tratan de desacreditar a los más capaces, para apropiarse de sus lugares, talentos y logros.
Detesto, si soy testigo, de los defectos que genera la lucha por un majestuoso cargo.
Las personas no discuten contenidos, apenas los títulos.
Mi tiempo es escaso como para discutir títulos.
Quiero la esencia, mi alma tiene prisa.

Sin muchas golosinas en el paquete…

Quiero vivir al lado de gente humana, muy humana.
Que sepa reír, de sus errores.
Que no se envanezca, con sus triunfos.
Que no se considere electa, antes de hora.
Que no huya, de sus responsabilidades.
Que defienda, la dignidad humana, y que desee tan sólo andar del lado de la verdad y la honradez.
Lo esencial es lo que hace que la vida valga la pena.
Quiero rodearme de gente, que sepa tocar el corazón de las personas.
Gente a quien los golpes duros de la vida, le enseñó a crecer con toques suaves en el alma.
Sí. Tengo prisa por vivir con la intensidad que sólo la madurez puede dar.
Pretendo no desperdiciar parte alguna de las golosinas que me quedan.
Estoy seguro que serán más exquisitas que las que hasta ahora he comido.
Mi meta es llegar al final satisfecho y en paz con mis seres queridos y con mi conciencia.
Espero que la tuya sea la misma, porque de cualquier manera llegarás.

Mario de Andrade
Poeta, novelista, ensayista y musicólogo brasileño

Algunos  de los espacios que conforman mi ambiente personal de aprendizaje (PLE)  para la investigación sobre ePortafolios.

Mi espacio en diigo http://www.diigo.com/user/ximenacastano

Mis bookmarks en delicious http://www.delicious.com/xicasan/e-portfolio
http://www.delicious.com/xicasan/eportfolio

Mi cuenta en slideshare http://www.slideshare.net/ximenacs/

Estoy ideando la forma de organizar de una forma mas accesible la información relacionada con el proyecto, ya sea visualmente o  con una tabla de relaciones de las categorias de los temas o una wiki.

Acepto sugerencias si alguien tiene, y asi mismo si a alguien le sirve mi colección espero sea de utilidad.

Quiero dejar registro de las cosillas nuevas que he aprendido aquí asi como compartir los links de las presentaciones, sobre todo recomiendo la presentación de Aprender a Aprender Competencia Digital y Entornos Personales de Aprendizaje de Lola Torres, ya que va muy bien con el propósito de este blog sobre Portafolios Digitales y consecuentemente Entornos Personales de Aprendizaje.

Como parte del Congreso se impartieron cuatro talleres

• ‘Modelos y prácticas en la educación expandida’. Beatriz Rodríguez y Pedro Jiménez, del Equipo Zemos98. Gestión Creativo Cultural.

• ‘Herramientas web 2.0: Remezclando y construyendo contenidos en la Red’. Celestino Arteta, Profesor especialidad en Ciencias Sociales, Profesor de Educación Especial y Maestro de Audición y Lenguaje.

• ‘Aprender en un aula digital’. Boris Mir, Profesor de Educación Secundaria y formador del profesorado.

• ‘Introducción al Portfolio europeo de las lenguas. Casos prácticos’. Ángel Falcón, Asesor Lingüístico del British Council y profesor de Bilingüismo de la Universidad Pontificia de Salamanca.

• ‘Buenos ingredientes para cocinar tu mejor PLE’. Yoana Esteban y Rocío Sánchez, Cordinadoras Tenológicas del CITA.

Me hubiese gustado haber participado de todos los talleres, pero como no se puede estar en varios sitios al mismo tiempo , les cuento acerca de la Educación Expandida con el equipo de Zemos98 fué un taller muy bien manejado, muy participativo, con un poco de todo, trabajo en equipo, participación Web 2.0 y un poco más, y además con IPad cada uno para interactuar. Como resultado del taller hemos creado un proyecto inspirado en la filosofía de la educación expandida. El enlace de los proyectos que hemos propuesto, he dejado constancia fruto del esfuerzo realizado estos 3 dias. Proyectos educación expandida.  Mi grupo es el número 4 por cierto!

Además me he alimentado durante estos días de las reflexiones producto de las conversaciones durante y fuera del taller, de todo esto he recopilado algunos recursos usados que nos han servido de fuente de inspiración y otros que he reservado para seguir inspirandome.

Libros:

• Educomunicación Saber hacer preguntas. Una pedagogía de la comunicación

• Manifiesto Incompleto de Bob Esponja

• La Ética del Hacker

Algunos proyectos de Educación Expandida

• ¿El parentesis de Gutenmberg? Centro Cultural San Martín

• Proyecto 1×1

• Escuela Sarmiento Buenos Aires – Programa Conectar Igualdad

• Youth & Media

• Remezcla: youtube/pepefue – ejemplo de la apropiación de la tecnología por adolescentes

• Copiadores malditos  www.mydocumenta.com

• Media Lab Prado www.interactivos.org, www.medialab-prado.org

• AMASTÉ Comunicación Vitoria -España  www.casitengo18.com

• Territorio Movil

• La Fundación de Esplugues de Llobregat

• Transductores

Algunos otros recursos

We all want to be young - Video para reflexionar sobre la influencia de los medios de comunicación , Sitio Educación Expandida.

Además estuvé un rato en el Taller sobre Portafolio de Lenguas en un grupo de discusión sobre el uso de Portafolios digitales en los grados de infantil y primaria, y para mi sorpresa se me ha abierto un mundo que no sabía que estaba revolucionando tanto, la forma de enseñar sobre todo en estos niveles. Fué normal escuchar muchas discusiones relacionadas a la carga extra de trabajo por parte de los maestros y las restricciones que los mismos centros les impone, para ellos fué mas una sesión para compartir sus frustraciones e inquietudes y para mi fué de permitir entrar en un nivel al que nunca he estado los portafolios en primaria y secundaria.

Es poner al alcance de los docentes las herramientas para que den el primer paso para crear un recurso que se convierta para de su practica docente diaria, es empezar a realizar un poco de reflexión y análisis sobre su propia práctica, es despertar en ellos el interés por auto-evaluarse, cambiar y valorar lo que han podido desarrollar hasta ahora. Es motivarles, a partir de los resultados que puedan obtener, de ejemplos de otros docentes que ya están en este camino y que han visto como han sucedido cambios positivos en su quehacer.

Es aportar parte mi experiencia en este campo, es ofrecer los recursos que puedan ser de alta calidad e impulsarles a dar el salto hacia la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación. Es fomentar en ellos la colaboración, la conexión con otros docentes, es transmitir y permitir apropiarse de valores para que los docentes.

Es un proceso a través del cual el profesor adquiere la guía para poner en marcha una auto-observación de su labor diaria, y entender porque hace lo que hace, y cómo quisiera que llegara a el ideal de su enseñanza, que espera de los alumnos, y que quiere que con su materia los alumnos puedan apropiar la para su vida, tratar de entender que es el aprendizaje y la variedad de alumnos que existen por lo tanto también la variedad de formas de aproximarnos con los contenidos y estrategias a ellos. Entender la razón de la evaluación y su propósito final además de alcanzar los estándares exigidos por las instituciones.

Teniendo en cuenta que enseñar sobre el meta-aprendizaje y la meta- enseñanza, puede llegar ha ser algo redundante. Enseñar a los profesores supone también tratarlos como alumnos, y comprender su situación en una sociedad y un contexto, es necesario que yo los conozca, y pueda interpretar su experiencia y capacidad de enseñanza. Yo me considero una guía para que ellos puedan utilizar esta herramienta y la incorporen a su quehacer, mas no me considero con la capacidad de intervenir sobre su enseñanza, mi labor la interpreto como de facilitadora de los recursos y las herramientas que les permitan sentirse mas cómodos con su enseñanza y sembrar la semilla del cambio. Es por esto que este curso no pretende evaluar los docentes, es crear en ellos una conciencia de la labor que están realizando y el propósito que tienen en sus manos

Objetivos

Quiero como facilitadora de este curso, tener las habilidades para interactuar con mis alumnos y compartirles mis reflexiones sobre mi propia práctica, sembrar en ellos la curiosidad por buscar nuevas formas de enseñar, por cambiar o por justificar simplemente por que quieren continuar.

Quiero, tener las habilidades para crear una conversación con ellos en la que podamos obtener un poco de cada uno, de plantear preguntas que yo misma me hago como docente, y que quiero que juntos construyamos una reflexión alrededor de esto, partiendo desde nuestra experiencia personal, nuestra trayectoria, nuestra localización y actual desempeño.

Quiero, compartirles y guiarles en los recursos que tienen disponible con la nuevas tecnologías y el Internet para incorporarlo en su enseñanza, así como reflexionar sobre el impacto que este pueda tener en cada una de sus materias y en sus estudiantes.

• Horizonte de implantación: en menos de 1 año
  • Entornos colaborativos

La incidencia de los entornos colaborativos es ahora mas palpable que antes, gracias a la aparición de cada vez mas plataformas que nos permiten de una forma intuitiva, crear una comunidad algunos ejemplos están en NING, ELGG, budypress, entre una variedad.

Se deben definir los roles del profesor y del estudiante en estos nuevos ambientes colaborativos.

En la Wiki del reporte horizon ib. Expone el rol del profesor como mediador de la colaboración. El profesor como usuario de la tecnología colaborativa y diseñador de las metodologías colaborativas. El profesor como diseñador dinamizador y mediador de los entornos colaborativos. De llevar una evaluación y seguimiento al proceso de aprendizaje individual y colaborativo

Integración del docente en el entorno colaborativo. Integración del docente en el entorno colaborativo. El profesor debe diseñar el entorno, las situaciones de aprendizaje, estrategias didácticas necesarias para el desarrollo de competencias sociales, cognitivas y específicas.

El rol del estudiante

Los problemas e intereses iberoamericanos, pueden ser abordados de manera colaborativa, a través de comunidades de aprendizaje y práctica.

Medios sociales:

Es importante utilizar los nuevos medios de comunicación para publicar, dar a conocer cada vez mas a una mayoría de público, lo que concierne a nuestra práctica docente y a las estrategias que se tejen dentro de una institución, son cada vez mas intuitivos para utilizar lo importante es pasar la barrera de permitirnos crear mensajes, publicar y llegar a mayor cantidad de público de nuevas formas. Es importante que cada vez mas docentes y aprendices conozcan los medios que nos permiten producir, difundir con una cada vez mas facilidad de uso que garantizan una trascendencia y permanencia.

Es importante dar a conocer como estos medios pueden ser un apoyo fundamental a las clases y a los cursos.

Me gustaría indagar en la calidad con que esta tecnología puede o esta siendo utilizado en el ambiento de e-learning y los proyectos colaborativos

Referencia

DOWNES, S. (2008).  El futuro de la Educación en línea: 10 años después. (el tiempo depende de su velocidad de lectura.  Si lo prefiere, la versión original en inglés está disponible aquí).   También puede dar una mirada al esquema general del documento usando mapas mentales (Freemind/Mind Manager)

2010 Horizon Report: Wiki de la Edición Iberoamericana.

Este curso representa para mí una gran oportunidad, ya que siendo una estudiante en modalidad abierta puedo tener acceso a un curso e-learning que además tiene la modalidad formal desde la universidad de la Sabana, es de esta forma que puedo participar a traves de los hilos invisibles de la enseñanza – aprendizaje abierta soportada por nuevas tecnologías de información. De igual forma puedo compartir, intercambiar opiniones, conocer experiencias variadas alrededor de la enseñanza, todo esto enmarcado en un plan de estudios abierto.

Sobre esta último quiero reflexionar ya que el carácter abierto del curso y la presencia de Diego Leal como orientador fueron los aspectos que determinaron mi inscripción.  La presentación del curso expuesta en la wiki es clara y me deja entender como participante cuales son los objetivos del curso aunque estos no esten rigidamente atados a un plan de estudios. Y, es importante notar que desde el principio como participante soy informada de que debo saber,  que esperar de el, que puedo ganar, que oportunidades tendré. Asi como, cuál va ha ser mi aporte al final del mismo.

Me llama mucho la atención, que a pesar de que el curso no esta delimitado por unos contenidos, existe una estructuras invisibles que de alguna forma si delimitan la temática del mismo, y que creo es indispensable ya que un curso e-learning las  actividades, el tiempo, los encuentros, la interacción  deben buscar por estar ecologicamente alineados. Por ejemplo, las líneas que direccionan el curso ampliación de la visión es aqui donde tengo la oportunidad de escoger un aspecto de elearning en el cual pueda profundizar y del cual pueda aportar el material, de mi creación y a partir de los materiales accedidos durante el curso , atreverse a cambiar el mundo , compartir con el mundo.

La dinamica del curso es interesante en cuanto a buscar las necesidades individuales, el desarrollar capacidades para detectar , analizar y evaluar lo que sucede  en el ambiente donde me desempeño y  donde puedo relacionar la teoría y la práctica. Estas habilidades que se empiezan a potenciar a partir de la practica reflexiva de la cual empezamos a dar uso mas frecuentemente. Resalto que estas habilidades estan inherentes en el curso, y que yo nombraria capacidade visionaria (para detectar en mi organización o práctica profesional, como se esta comportando segun las tendencias y los apuntes de los expertos), capacidad de actuación que habilidades tengo o empiezo a desarrollar que me permitan en mi propia actividad realizar acciones, propuestas, experimentos, que direccionen un cambio, capacidad de producción  y publicación a partir de la escritura reflexiva, la elaboración de material , la sintesis de material bibliográfica, la creación de ideas propias, capacidad de apropiación tecnológica  la experimentación con las herramientas que cada vez debemos integrar en nuestra práctica,   es asi como podría empezar a darle nombre a competencias por darle un nombre que estan potenciandose durante  el curso y que para mi son importantes de realtar o distinguir de esta forma.

Son estos aspectos, los que como participante resalto,  como dije mi rol en el mismo es estudiante en modalidad abierta y que yo mismo evaluo en la medida en que aprendo lo que deseo aprender y que considero estoy en el punto en las actividades y dirección donde considero debo estar.  Posiblemente no alcanze a terminar con mis compañeros las actividades una vez los plazos establecidos se hayan terminado y la frecuencia de nuestra actuación durante el curso cambie, lo que yo considero importante son las conexiones que pude establecer y que pueda mantener.

Frente al rol del facilitador durante el curso creo que es refrescante contar con la dirección de una persona con ideas actualizadas y visionarias que ademas cuenta con la flexibilidad para ayudarnos a contruir un pensamiento critico sobre elearning a partir de nuestra propia realidad y meta-aprendizaje.

Tomado Hazel Owen Creative commons licensed

Esta entrada son algunas de las reflexiones que vienen en los últimos días y quiero expresar en mi blog que además ubico como actividad para la semana 3 del curso ELRN. Soy una estudiante en modalidad abierta y no voy al mismo ritmo que un estudiante en modalidad obligatoria, creo que como se ha expresado la presencia de los estudiantes en modalidad abierta le puede dar al curso ese estilo que no sigue una línea unidireccional de contenidos y actividades. Espero no salirme un poco del tema de mis compañeros pero mi necesidad de escribir sobre mi objetivo de investigación (portafolio electrónico en la educación) me lleva a relacionarlo con el curso, así que espero que los que puedan leerme, esto implique aportar a su construcción de conocimiento.

Me urge expresar mis puntos vistas a partir de las lecturas que he realizado a diversos investigadores y expertos en el tema de ePortafolio. Teniendo en cuenta que la cantidad de literatura existente en el tema es bastante. Quiero centrarme aquí solo en lo que puedo identificar como lo que puede ser el futuro del portafolio electrónico y en lo que puede ir evolucionando. Es en este aspecto donde creo que poco se ha escrito, en cambio si hay mucho escrito sobre las experiencias, los logros, los límites que hay con las herramientas actuales, los experimentos que se quedan en solo eso, o al contrario lo inflado de algunos otros que ponen a esta herramienta como la salvación del aprendizaje en línea. Jens Bjornavold (2001) argumenta que el portafolio es uno de los mejores métodos para visualizar y evaluar las competencias adquiridas en contextos formales e informales.

Este último aspecto es relevante en la medida que las actividades y los agentes alrededor del objeto que es el portafolio electrónico sean contextualizados y con objetivos claramente definidos en lo que respecta la utilización de la herramienta.

En una reciente entrada de Graham Atwell en su blog, acerca de replanteándose ePortafolios ; Realiza una breve descripción a las tendencias que están influyendo en el desarrollo de esta herramienta.

Atwell, hace una distinción entre las diferentes formas de un portafolio, como herramienta evaluativa, planificación del desarrollo de carrera (carrer developing planning), herramienta de aprendizaje activo.

Es inevitable no guiar el estudio de ePortafolios hacia los ambientes personales de aprendizaje PLN. Como señala Simon Grant :

“The concept of the personal learning environment could helpfully be more related to the e-portfolio (e-p), as both can help informal learning of skills, competence, etc., whether these abilities are formally defined or not.”

Sin embargo, mucho también se discute sobre las contradicciones que surgen al introducir un portafolio cuando los propósitos de hacer un seguimiento al aprendizaje se colisionan con los resultados y rubricas impuestos por un curso de aprendizaje.

Así, que las preguntas que me llevan a reflexionar para ofrecer una postura crítica estan relacionados con los siguientes planteamientos ¿Cómo se puede a introducir una tecnología como el portafolio digital, en una institución? teniendo en cuenta los siguientes sistemas de actividad, las políticas y educativas y evaluadoras del centro, los profesores y la herramienta, los agentes educativos que establecen los programas de formación y calidad

Como conclusión Graham Atwell argumenta – el e-Portafolio puede tener una nueva vida. Pero lo que particularmente me interesa es el intercambio entre ideas pedagógicas, aplicaciones y oportunidades en software y desarrollos que le impriman una nueva vida.

Quiero seguir con mis reflexiones alrededor de esta entrada por ahora dejo estos planteamientos que me muestran que el e-Portafolio necesita evolucionar a través de los desarrollos que se hagan en aplicaciones de software, y pedagógicas. Es inquietante entonces pensar que con esta evolución torne en algo que dejemos de llamar ePortafolio o por lo menos un concepto derivado que abarque su significado. También esta el aspecto en el que cada vez mas personas lo puedan utilizar, o por lo menos encuentren la necesidad de su utilización, esto dependería en la velocidad en que están avanzando cada unas de las personas e instituciones en aplicación de las tecnologías para el aprendizaje y su correcta utilización.