Algunos ejemplos a citar con Symbaloo

Me ha llamado mucho la atención desde que he empezado a trabajar con la herramienta Symbaloo su capacidad para integrar variadas herramientas digamos Web 2.0 o llevadas a la Red.

También destaco la facilidad para encontrar recursos de otros usuarios que de alguna forma nos pueden enseñar algo, asi como la manera de organizar y clasificar los PLE de muchas personas no solo cercanas pero también lejanas a nuestro entorno.

Por ejemplo me ha llamado la atención un PLE compartido por una profesora de Instituto, el cual a simple vista me aporta una cantidad de recursos y una visión de las formas y representaciones simbolicas que ella utiliza y que puede ser que ella adopta como su cultura digital.

Estaré revisando mas ejemplos asi de Interesantes que nos traigan muchas ideas para ser utilizados también en la Educación Superior.

También quiero aclarar algo que he notado con el Symbaloo, el cual resumiría como una herramienta integradora pero me queda esta inquietud de saber si un PLE puede llevar a eso, integrar recursos que a la final puede ser como tener un gran archivador compartido o no. Que tal si, a esto le añadieramos un poco de interacción y de retroalimentación para lograr una comunicación con aquellos que estamos detras de estos PLE.

Que es un Ambiente Personal de aprendizaje (APA)(PLE)

Ambientes Personales de aprendizaje

Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en Inglés  Personal Learning Environment) son sistemas que ayudan a estudiantes y docentes tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. Esto incluye el apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos de aprendizaje, gestionar su aprendizaje, la gestión de los contenidos y procesos, comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr así los objetivos de aprendizaje. PLE es un término relativamente nuevo, fue introducido por primera vez en el año 2004, más el concepto ha estado presente siempre donde ocurre un aprendizaje. Atwell (2007) lo describe como un concepto basado en la Web 2.0 y el software social. PLE se basa en la idea de que el aprendizaje se lleva a cabo en diferentes contextos y situaciones, y no es proporcionado por un solo proveedor. Se reconoce el papel del individuo en la organización de su propio aprendizaje, incluyen la integración de los episodios de aprendizaje formales, no formales e informales en una experiencia única, el uso de redes sociales que pueden cruzar las fronteras institucionales y la utilización de protocolos de red (Peer-to-Peer, servicios web, sindicación de contenidos) para conectar una serie de recursos y sistemas dentro de un espacio gestionado personalmente.

Para hablar sobre los PLE desde un punto de vista pedagógico, podemos referirnos a la práctica de las personas para aprender valiéndose de la tecnología, pero sobre todo como una forma de ver el aprendizaje en una red conectada de nodos de informacion la relacion y su dinamica de interaccion. Algunas ideas que se identifican con lo anterior viene de los autores(Atwell, 2007, 2010; Waters, 2008; Downes, 2010).

De esta forma el PLE es un concepto donde confluye la tecnología y la pedagogía ya que se retroalimentan mutuamente, allí entran en juego varios factores, entre ellos la generalización del uso de las herramientas y servicios de la Web 2.0 en todos los niveles educativos y modalidades

PLE puede desarrollar el potencial de arquitecturas orientadas a servicios de forma distribuida en redes de aprendizaje y desarrollo del conocimiento. El fomento y apoyo al desarrollo de comunidades de práctica y el compromiso de esas comunidades, permite la formación de tecnologías para reunir a expertos,  profesores, empresas e instituciones.

Estos sistemas ayudan a los estudiantes tomar el control y gestión de su propio aprendizaje, lo anterior incluye el apoyo a los estudiantes para: establecer sus propias metas de aprendizaje, gestionar su aprendizaje, la gestión de los contenidos y procesos,  comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y así obtener los objetivos.

El aprendizaje auto-organizado proporciona una base para el establecimiento de un modelo de aprendizaje que va más allá del currículo y los modelos centralizados, prevé un nuevo modelo de aprendizaje caracterizado por la convergencia de un aprendizaje para toda la vida, y el aprendizaje ecológico en un espacio dirigido por el alumno.(Knowles,M.S.                                                                                                                                                                                                     1975).

Un PLE no sólo ofrece los espacios personales, los cuales pertenecen y son controlados por el alumno, sino que también requiere de un contexto social por medio del cual pueda conectarse con otros espacios personales, con el fin de compartir un conocimiento eficaz para la creación de nuevo conocimiento colaborativo.

El proceso en el cual los individuos toman la iniciativa, con o sin la ayuda de otros, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de los objetivos de aprendizaje, la identificación con los recursos humanos y materiales para el aprendizaje, selección e implementación de estrategias de aprendizaje y evaluación de  resultados del aprendizaje “. La idea del aprendizaje auto-organizado ha sido propuesta por el concepto de aprendizaje de doble bucle introducido por (Argyris y Schön, 1978).

Ahora bien, en algunas investigaciones (Krieslinger  y Gillet, 2008; Friedler, 2007) se parte  siempre de que un PLE es el entramado que cada persona crea en la red, “materializado” en las herramientas que utiliza para crear su propio entorno de aprendizaje.  Esta diferenciación en dos líneas básicas con unas cuantas tendencias dentro de cada línea (Sclater, 2008) y la enorme cantidad de opiniones vertidas al respecto han dado lugar a muchos enfoques de lo que es y no es un PLE y mantiene una discusión que sigue viva hasta el momento (Siemens, 2008).

Así bien, se concibe el PLE como  el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender. Es decir, que el entorno personal de aprendizaje incluye tanto aquello que una persona consulta para informarse, las relaciones que establece con dicha información y entre esa información y otras que consulta; así como las personas que le sirven de referencia, las conexiones entre dichas personas y, por supuesto, los mecanismos que le sirven para reelaborar la información y reconstruirla como conocimiento, tanto en la fase de reflexión  y recreación individual, como en la fase en la que se ayuda de la reflexión propia y de otros para dicha reconstrucción.

Mi PLE

 

 

 

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Mi portafolio Docente

Qué es enseñar sobre la Carpeta Docente?

Es poner al alcance de los docentes las herramientas para que den el primer paso para crear un recurso que se convierta para de su practica docente diaria, es empezar a realizar un poco de reflexión y análisis sobre su propia práctica, es despertar en ellos el interés por auto-evaluarse, cambiar y valorar lo que han podido desarrollar hasta ahora. Es motivarles, a partir de los resultados que puedan obtener, de ejemplos de otros docentes que ya están en este camino y que han visto como han sucedido cambios positivos en su quehacer.

Es aportar parte mi experiencia en este campo, es ofrecer los recursos que puedan ser de alta calidad e impulsarles a dar el salto hacia la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación. Es fomentar en ellos la colaboración, la conexión con otros docentes, es transmitir y permitir apropiarse de valores para que los docentes.

Es un proceso a través del cual el profesor adquiere la guía para poner en marcha una auto-observación de su labor diaria, y entender porque hace lo que hace, y cómo quisiera que llegara a el ideal de su enseñanza, que espera de los alumnos, y que quiere que con su materia los alumnos puedan apropiar la para su vida, tratar de entender que es el aprendizaje y la variedad de alumnos que existen por lo tanto también la variedad de formas de aproximarnos con los contenidos y estrategias a ellos. Entender la razón de la evaluación y su propósito final además de alcanzar los estándares exigidos por las instituciones.

Teniendo en cuenta que enseñar sobre el meta-aprendizaje y la meta- enseñanza, puede llegar ha ser algo redundante. Enseñar a los profesores supone también tratarlos como alumnos, y comprender su situación en una sociedad y un contexto, es necesario que yo los conozca, y pueda interpretar su experiencia y capacidad de enseñanza. Yo me considero una guía para que ellos puedan utilizar esta herramienta y la incorporen a su quehacer, mas no me considero con la capacidad de intervenir sobre su enseñanza, mi labor la interpreto como de facilitadora de los recursos y las herramientas que les permitan sentirse mas cómodos con su enseñanza y sembrar la semilla del cambio. Es por esto que este curso no pretende evaluar los docentes, es crear en ellos una conciencia de la labor que están realizando y el propósito que tienen en sus manos

Objetivos

Quiero como facilitadora de este curso, tener las habilidades para interactuar con mis alumnos y compartirles mis reflexiones sobre mi propia práctica, sembrar en ellos la curiosidad por buscar nuevas formas de enseñar, por cambiar o por justificar simplemente por que quieren continuar.

Quiero, tener las habilidades para crear una conversación con ellos en la que podamos obtener un poco de cada uno, de plantear preguntas que yo misma me hago como docente, y que quiero que juntos construyamos una reflexión alrededor de esto, partiendo desde nuestra experiencia personal, nuestra trayectoria, nuestra localización y actual desempeño.

Quiero, compartirles y guiarles en los recursos que tienen disponible con la nuevas tecnologías y el Internet para incorporarlo en su enseñanza, así como reflexionar sobre el impacto que este pueda tener en cada una de sus materias y en sus estudiantes.

Acerca de ELRN-10

Este curso representa para mí una gran oportunidad, ya que siendo una estudiante en modalidad abierta puedo tener acceso a un curso e-learning que además tiene la modalidad formal desde la universidad de la Sabana, es de esta forma que puedo participar a traves de los hilos invisibles de la enseñanza – aprendizaje abierta soportada por nuevas tecnologías de información. De igual forma puedo compartir, intercambiar opiniones, conocer experiencias variadas alrededor de la enseñanza, todo esto enmarcado en un plan de estudios abierto.

Sobre esta último quiero reflexionar ya que el carácter abierto del curso y la presencia de Diego Leal como orientador fueron los aspectos que determinaron mi inscripción.  La presentación del curso expuesta en la wiki es clara y me deja entender como participante cuales son los objetivos del curso aunque estos no esten rigidamente atados a un plan de estudios. Y, es importante notar que desde el principio como participante soy informada de que debo saber,  que esperar de el, que puedo ganar, que oportunidades tendré. Asi como, cuál va ha ser mi aporte al final del mismo.

Me llama mucho la atención, que a pesar de que el curso no esta delimitado por unos contenidos, existe una estructuras invisibles que de alguna forma si delimitan la temática del mismo, y que creo es indispensable ya que un curso e-learning las  actividades, el tiempo, los encuentros, la interacción  deben buscar por estar ecologicamente alineados. Por ejemplo, las líneas que direccionan el curso ampliación de la visión es aqui donde tengo la oportunidad de escoger un aspecto de elearning en el cual pueda profundizar y del cual pueda aportar el material, de mi creación y a partir de los materiales accedidos durante el curso , atreverse a cambiar el mundo , compartir con el mundo.

La dinamica del curso es interesante en cuanto a buscar las necesidades individuales, el desarrollar capacidades para detectar , analizar y evaluar lo que sucede  en el ambiente donde me desempeño y  donde puedo relacionar la teoría y la práctica. Estas habilidades que se empiezan a potenciar a partir de la practica reflexiva de la cual empezamos a dar uso mas frecuentemente. Resalto que estas habilidades estan inherentes en el curso, y que yo nombraria capacidade visionaria (para detectar en mi organización o práctica profesional, como se esta comportando segun las tendencias y los apuntes de los expertos), capacidad de actuación que habilidades tengo o empiezo a desarrollar que me permitan en mi propia actividad realizar acciones, propuestas, experimentos, que direccionen un cambio, capacidad de producción  y publicación a partir de la escritura reflexiva, la elaboración de material , la sintesis de material bibliográfica, la creación de ideas propias, capacidad de apropiación tecnológica  la experimentación con las herramientas que cada vez debemos integrar en nuestra práctica,   es asi como podría empezar a darle nombre a competencias por darle un nombre que estan potenciandose durante  el curso y que para mi son importantes de realtar o distinguir de esta forma.

Son estos aspectos, los que como participante resalto,  como dije mi rol en el mismo es estudiante en modalidad abierta y que yo mismo evaluo en la medida en que aprendo lo que deseo aprender y que considero estoy en el punto en las actividades y dirección donde considero debo estar.  Posiblemente no alcanze a terminar con mis compañeros las actividades una vez los plazos establecidos se hayan terminado y la frecuencia de nuestra actuación durante el curso cambie, lo que yo considero importante son las conexiones que pude establecer y que pueda mantener.

Frente al rol del facilitador durante el curso creo que es refrescante contar con la dirección de una persona con ideas actualizadas y visionarias que ademas cuenta con la flexibilidad para ayudarnos a contruir un pensamiento critico sobre elearning a partir de nuestra propia realidad y meta-aprendizaje.

La situación actual del portafolio en la educación, comentario

Tomado Hazel Owen Creative commons licensed

Esta entrada son algunas de las reflexiones que vienen en los últimos días y quiero expresar en mi blog que además ubico como actividad para la semana 3 del curso ELRN. Soy una estudiante en modalidad abierta y no voy al mismo ritmo que un estudiante en modalidad obligatoria, creo que como se ha expresado la presencia de los estudiantes en modalidad abierta le puede dar al curso ese estilo que no sigue una línea unidireccional de contenidos y actividades. Espero no salirme un poco del tema de mis compañeros pero mi necesidad de escribir sobre mi objetivo de investigación (portafolio electrónico en la educación) me lleva a relacionarlo con el curso, así que espero que los que puedan leerme, esto implique aportar a su construcción de conocimiento.

Me urge expresar mis puntos vistas a partir de las lecturas que he realizado a diversos investigadores y expertos en el tema de ePortafolio. Teniendo en cuenta que la cantidad de literatura existente en el tema es bastante. Quiero centrarme aquí solo en lo que puedo identificar como lo que puede ser el futuro del portafolio electrónico y en lo que puede ir evolucionando. Es en este aspecto donde creo que poco se ha escrito, en cambio si hay mucho escrito sobre las experiencias, los logros, los límites que hay con las herramientas actuales, los experimentos que se quedan en solo eso, o al contrario lo inflado de algunos otros que ponen a esta herramienta como la salvación del aprendizaje en línea. Jens Bjornavold (2001) argumenta que el portafolio es uno de los mejores métodos para visualizar y evaluar las competencias adquiridas en contextos formales e informales.

Este último aspecto es relevante en la medida que las actividades y los agentes alrededor del objeto que es el portafolio electrónico sean contextualizados y con objetivos claramente definidos en lo que respecta la utilización de la herramienta.

En una reciente entrada de Graham Atwell en su blog, acerca de replanteándose ePortafolios ; Realiza una breve descripción a las tendencias que están influyendo en el desarrollo de esta herramienta.

Atwell, hace una distinción entre las diferentes formas de un portafolio, como herramienta evaluativa, planificación del desarrollo de carrera (carrer developing planning), herramienta de aprendizaje activo.

Es inevitable no guiar el estudio de ePortafolios hacia los ambientes personales de aprendizaje PLN. Como señala Simon Grant :

“The concept of the personal learning environment could helpfully be more related to the e-portfolio (e-p), as both can help informal learning of skills, competence, etc., whether these abilities are formally defined or not.”

Sin embargo, mucho también se discute sobre las contradicciones que surgen al introducir un portafolio cuando los propósitos de hacer un seguimiento al aprendizaje se colisionan con los resultados y rubricas impuestos por un curso de aprendizaje.

Así, que las preguntas que me llevan a reflexionar para ofrecer una postura crítica estan relacionados con los siguientes planteamientos ¿Cómo se puede a introducir una tecnología como el portafolio digital, en una institución? teniendo en cuenta los siguientes sistemas de actividad, las políticas y educativas y evaluadoras del centro, los profesores y la herramienta, los agentes educativos que establecen los programas de formación y calidad

Como conclusión Graham Atwell argumenta – el e-Portafolio puede tener una nueva vida. Pero lo que particularmente me interesa es el intercambio entre ideas pedagógicas, aplicaciones y oportunidades en software y desarrollos que le impriman una nueva vida.

Quiero seguir con mis reflexiones alrededor de esta entrada por ahora dejo estos planteamientos que me muestran que el e-Portafolio necesita evolucionar a través de los desarrollos que se hagan en aplicaciones de software, y pedagógicas. Es inquietante entonces pensar que con esta evolución torne en algo que dejemos de llamar ePortafolio o por lo menos un concepto derivado que abarque su significado. También esta el aspecto en el que cada vez mas personas lo puedan utilizar, o por lo menos encuentren la necesidad de su utilización, esto dependería en la velocidad en que están avanzando cada unas de las personas e instituciones en aplicación de las tecnologías para el aprendizaje y su correcta utilización.

CHAT- Cultural-historical Activity theory – Abril 26,27

Los pasados días 26 y 27 de abril se realizó el curso en Historico-Cultural Teoria de la Actividad en el laboratorio de InterMedia en la Universidad de Oslo.

Quiero compartir las impresiones que he tenido al haber asisitido estos dos días de presentaciones, exposición de proyectos, charlas, análisis y discusiones alrededor de la terecera generación de la Teoría de la Actividad.

La Presentación fue ofrecida por el profesor   Sten Luvvingsen y Yrjö Engeström.  Quiero resaltar que el profesor Sten me ha dado la oportunidad de asistir a este curso que es mayormente ofrecido cada año para los estudiantes de doctorado de la Universidad de Oslo.  Esto se logro gracias a mi intervención en un visita personal a InterMedia el mes pasado con motivos profesionales donde le explicaba al profesor Sten el campo de investigación en el que me encuentro, y su relación con la teoría de la Actividad, ademas de venir del Master en la Universidad de Akershus.  Fue asi como una vez mas me he visto beneficiada de la generosidad noruega, al demostrarnos que un poco de colaboración entre universidades es posible.

Los participantes fueron en su mayoría estudiantes escandinavos, Noruega, Suecia mas los provenientes de España de la URV mi colega y yo.

El primer dia empezó con la introducción de los participantes y la presentación por parte de Yrjö Engeström sobre

Foundational issues and basic concepts in Cultural Historical Activity Theory. Aspectos fundamentales y conceptos básicos en la Teoría de la Actividad – Histórico Cultural. Al leer el artículo The future of activity theory da una gran aproximación de varios de los aspectos de la teoria de la actividad explicados.

Luego siguio un breve intercambio de pensamientos alrededor de la teoría y las experiencias de Yrjo  al respecto. Para la tarde luego del almuerzo-merienda noruego siguio la presentación de Sten en Sociogenesis, language and CHAT.  Diseño de experimentos, analysis de la trayectoria de estos, la historia y cultura enmarcado en ellos, las herramientas los signos. Ontogenesis, Microgenesis,  Phylogenesis, SocioGenesis ese último acerca de la actividad y las acciones, como el conocimiento esta organizado?.

En el final de la tarde otra nueva presentación sobre estudios empiricos de CHAT. Pudimos conocer algunas de sus investigaciones aplicando la teoria de la actividad en administradores y planificadores, analizamos como conceptos como dilema, critical, double bind, critical reasoning. Los cuales son conceptos analizados a través de los scripts realizados en la recolección de datos, entrevistas y guiones analizados, de allí se parte para identificar contradicciones de segundo orden y primer orden.

Para el segundo día se empezó con el análisis de cuatro proyectos llevados por los estudiantes de doctorado con respecto a la metodología empleada alrededor de CHAT.

Development of teacher and librarian collaboration on literature based instruction and library use in an intercultural context”

Digital work plans

Pedagogical Documentation in kindergarden

Long term effects of Learning in large scale developments

Por último se hicieron algunos planteamientos en cuanto al rol del investigador y el campo de la investigación y los 3 retos que enfrenta actualmente la toria de la actividad (levels of activity (engadgement networks, global virtual communities micorhizzae, critiques of the activity, too static, eliminate subjectivity, too many components)

Algunos de los comentarios que me han llamado la atención por ejemplo fueron:

Ninguna teoría cubre todo se deben ver las limitaciones que ofrece una teoría, y como investigador expresar estas mismas. La misma teoría de la actividad puede ofrecer limitaciones y es en el campo de investigación que se pueden descubrir estas limitaciones para permitirle evolucionar como teoría.

Cómo investigadores descubrimos que no es fácil nuestra labor, pero es un reto que podemos aceptar.

Descubrir cuando nuestras asunciones como investigadores pueden de alguna forma determinar los resultados y dictaminar el camino de la investigación desde un principio, los investigadores deben saber que son parte del problema y cual es el rol que toman dentro de el.

Es muy importante revelar esa parte histórico cultural que subyace de un problema de investigación de esta forma es posible identificar las contradicciones que pueden ser la base de posible transformación.

Tener una claridad en la definición espacio -temporal de un problema de investigación.